融媒體語境下播音主持教育改革方案探析

譚筠鵬

隨著中央廣播電視總臺(tái)的整合，各省、市、區(qū)、縣級(jí)融媒中心應(yīng)運(yùn)而生，融媒時(shí)代的到來已是必然。根據(jù)聯(lián)系的普遍性可知，新事物的產(chǎn)生必將影響著其他事物的更迭和變遷。隨著融媒時(shí)代的到來，傳媒行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求逐漸與各類高校傳媒學(xué)科人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式產(chǎn)生分歧，播音與主持藝術(shù)作為一門與新聞傳播密切相關(guān)的學(xué)科自然也被面臨同樣問題。進(jìn)入21世紀(jì)，各地高校紛紛設(shè)立播音與主持藝術(shù)專業(yè)，不難看出，多數(shù)高校都沿襲了中國傳媒大學(xué)的培養(yǎng)模式。但隨著融媒時(shí)代的到來，地方高校的播音主持人才培養(yǎng)模式與融媒行業(yè)實(shí)際需求的供應(yīng)關(guān)系逐漸產(chǎn)生了明顯的矛盾。目前來看，原有的教學(xué)模式的確培養(yǎng)出一批適合那個(gè)時(shí)代傳播要求的播音主持人才，但也必須看到，原有的模式也導(dǎo)致了千人一腔的刻板效果以及只會(huì)閑談、沒有思想的“智力抑制”現(xiàn)象①張政法：《播音主持學(xué)科新理路：理念、定位、結(jié)構(gòu)》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》2018年第11期。。因此，人才供給與業(yè)界需求不接軌的問題亟待解決。

一、播音主持教育現(xiàn)行問題分析

（一）教育目標(biāo)流于表層

播音主持專業(yè)的教育發(fā)展經(jīng)歷了幾十年的坎坷，眾多先輩在“無人區(qū)”里摸索前行，直至《中國播音學(xué)》的誕生才標(biāo)志著播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)科體系的成熟。與過去相比，雖然播音與主持藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)課程已然被大大豐富，開展了許多指向語言思維訓(xùn)練和即興口語表達(dá)的課程，但仍然處于初級(jí)階段。大部分高校對(duì)本學(xué)科的教育仍舊流于表層，以培養(yǎng)具體語言樣態(tài)為最終教育目標(biāo)，卻忽略了由于時(shí)代的發(fā)展，隨之帶來的是傳媒行業(yè)的更新迭代和受眾對(duì)媒介信息接收方式的物理與心理變化。

隨著廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容共享，廣大受眾越來越習(xí)慣于多元化的接收信息方式，網(wǎng)民傳播信息的成本大大降低，無論是UGC（用戶生產(chǎn)內(nèi)容）或OGC（職業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容），只要內(nèi)容足夠吸引人，便能引起網(wǎng)民轉(zhuǎn)發(fā)的熱潮，將原創(chuàng)內(nèi)容進(jìn)行裂變式傳播。如此情況下，以《暴走大事件》為代表的創(chuàng)新、輕松、幽默的節(jié)目闖入大眾視野，在堅(jiān)持弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀的前提下，用吐槽、調(diào)侃或犀利點(diǎn)評(píng)事件的方式，引起了廣大青年網(wǎng)友的“共情”。這樣的趨勢，對(duì)當(dāng)下的播音主持教育提出了新的要求：新聞播音員和主持人的功能并非只是見字發(fā)聲的播報(bào)機(jī)器，而是能夠適應(yīng)各種新型媒體形態(tài)，富有個(gè)性、思想與創(chuàng)新的內(nèi)容第一生產(chǎn)者、供應(yīng)商。這一點(diǎn)，從剛剛落下帷幕的2019央視主持人大賽中也可見一斑，比賽考察的已經(jīng)不只是單純的稿件播報(bào)，更多的是主持人自身個(gè)人內(nèi)容的有效輸出。所謂融媒時(shí)代是“內(nèi)容為王”的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)開拓了受眾的眼界和思維，只有播音員主持人本身“有內(nèi)容”，才能經(jīng)得住這個(gè)時(shí)代下觀眾的審視。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目稍顯陳舊

根據(jù)目前許多高校的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，其實(shí)踐課程仍舊著重于晚會(huì)主持、影視配音或出鏡報(bào)道等經(jīng)典課程。這些的確是播音主持專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的核心所在，然而教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖儭Ｓ捎诳萍及l(fā)展解放了部分勞動(dòng)力和新聞時(shí)效性等各方面因素，如今的媒體內(nèi)容產(chǎn)制鏈已經(jīng)化繁為簡，融媒體時(shí)代下所有媒體人皆是內(nèi)容生產(chǎn)者已是必然。融媒時(shí)代內(nèi)容生產(chǎn)流程越來越簡化，要求播音員主持人必須具備全方位信息產(chǎn)制的能力，并作為主導(dǎo)節(jié)目的靈魂出現(xiàn)，彰顯出特有的個(gè)人魅力①周健恒：《融媒時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究》，華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015年，第43頁。。因此，播音員主持人除了能夠生產(chǎn)內(nèi)容以外，還要求具備對(duì)內(nèi)容進(jìn)行加工、包裝和營銷等能力。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，除了要著眼于對(duì)播音主持的藝術(shù)表達(dá)等相關(guān)技能的訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)學(xué)生的“融合型思維”和“互聯(lián)網(wǎng)思維”，掌握“全媒技能”。各個(gè)高校在對(duì)播音主持專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，不能僅僅只是以培養(yǎng)傳統(tǒng)的“采、編、播”合一的復(fù)合型人才為目標(biāo)，而是要深刻理解如今業(yè)界主持人的角色變化——集主持、記者、策劃、編導(dǎo)、剪輯、運(yùn)營、制片等多職業(yè)、多工種于一身的“融合體”。當(dāng)然，這并不是指學(xué)生必須十項(xiàng)全能，而是通過觀察學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中突出的特點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)，加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生形成“融合型團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)。

（三）課程設(shè)置范圍狹隘

播音與主持藝術(shù)學(xué)科是在吸收了多門學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在傳統(tǒng)播音主持課程設(shè)置里可以窺到文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、新聞學(xué)等等相關(guān)學(xué)科的身影，傳統(tǒng)的教育也要求播音員主持人成為“雜家”，從而適應(yīng)不同的節(jié)目類型。然而，互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利使得用戶可以低成本獲取信息，淺層的科普知識(shí)只需要利用小視頻便可在網(wǎng)絡(luò)獲得快捷有效的傳播。受眾學(xué)習(xí)的渠道變得多元，不再只是通過廣播電視獲取知識(shí)，更不需要“雜家型主持人”在節(jié)目中充當(dāng)串講的角色。因此，節(jié)目的分類也呈現(xiàn)出內(nèi)容縱向越來越專業(yè)化的趨勢，考察一個(gè)節(jié)目是否精良，其在垂直領(lǐng)域的深度變成了重要標(biāo)準(zhǔn)之一。例如經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、法律和醫(yī)學(xué)等對(duì)專業(yè)化要求較高的節(jié)目類型，就需要主持人或記者對(duì)該領(lǐng)域有更深入的了解。而科班出身的播音主持學(xué)生在大學(xué)期間深入學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識(shí)的機(jī)會(huì)并不多，因此在跨界主持時(shí)會(huì)顯示出諸多不足，對(duì)跨領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備與該領(lǐng)域的專業(yè)人士相差甚遠(yuǎn)，從而增加了主持事故發(fā)生的可能性?；谶@種情況，傳媒行業(yè)更傾向于招聘有該學(xué)科背景或該領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)的人。相對(duì)于培養(yǎng)主持人獲取專業(yè)知識(shí)而言，雇用那些有專業(yè)背景的人并訓(xùn)練他們成為主持人要容易得多，這無疑對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢產(chǎn)生巨大沖擊。

二、播音主持教育改革方案初探

（一）優(yōu)化學(xué)科定位：拓寬播音主持外延

播音主持作為一門交叉學(xué)科，常被設(shè)立在各個(gè)高校的新聞傳播學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院乃至文學(xué)院，其邊緣性導(dǎo)致了學(xué)科定位模糊。要對(duì)現(xiàn)有問題提出相應(yīng)的對(duì)策，首先就要定義學(xué)科本質(zhì)，厘清學(xué)科思路。深究其內(nèi)涵，可將“播音”理解為一種有聲語言活動(dòng)，“主持”則為負(fù)責(zé)掌控或處理，綜合來看，則可將播音主持理解為“通過有聲語言活動(dòng)來掌控或處理（某個(gè)節(jié)目、活動(dòng)等）”。立足于融媒視閾下的播音主持衍生出外延多樣、復(fù)雜分化的全媒形態(tài)，無論是以唱歌表演為主的網(wǎng)紅主播、以講解游戲?yàn)橹鞯挠螒蛑鞑セ蚴且酝其N賣貨為主的購物主播，都滿足了“通過有聲語言活動(dòng)來掌控或處理（某個(gè)節(jié)目、活動(dòng)等）”的內(nèi)涵，成為一種獨(dú)特的口語傳播現(xiàn)象，也就構(gòu)成了播音主持外延的新興類別。由此可以發(fā)現(xiàn)，播音主持所持有的本質(zhì)內(nèi)涵并非為傳統(tǒng)意義上的“播音等同于播音員”“主持等同于主持人”，這種理解更傾向于對(duì)播音主持內(nèi)涵進(jìn)行片面的工作崗位具象化，而忽略了其他外延。根據(jù)邏輯學(xué)的觀點(diǎn)：概念的內(nèi)涵與外延存在著反變關(guān)系。當(dāng)外延擴(kuò)大時(shí)，此類傳統(tǒng)的既有內(nèi)涵便不再適用，因此有學(xué)者提出應(yīng)將“播音主持”替換成“口語傳播”，以順應(yīng)其紛繁復(fù)雜的外延類型。在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變化而變化，優(yōu)化播音主持學(xué)科定位，摒棄固有的播音主持類型，在教學(xué)中主動(dòng)拓寬外延，使學(xué)科教育具備時(shí)代性與前瞻性。

（二）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)口徑：由窄口徑培養(yǎng)向?qū)捒趶脚囵B(yǎng)

播音與主持藝術(shù)是中國的一門特色學(xué)科，在許多歐美國家并無此類劃分，而是設(shè)立在口語傳播或演講與口才專業(yè)等名目下，面向商業(yè)談判專家、宣傳人員、公關(guān)人員、產(chǎn)品銷售員、文化傳播員等與“有聲語言大眾傳播”相關(guān)的職業(yè)需求培養(yǎng)、輸送人才，使其適應(yīng)社會(huì)中多個(gè)崗位的需求。

從傳統(tǒng)的生產(chǎn)需求來看，播音與主持藝術(shù)專業(yè)在媒體中對(duì)標(biāo)的工作職能是播音員與主持人，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在為傳統(tǒng)媒體、企事業(yè)單位輸送人才。然而，媒體融合時(shí)代影響了傳媒行業(yè)中各個(gè)崗位工作的變化，媒體傳播方式與渠道的多樣化和復(fù)雜化使得在媒體場域里主持人場域與其他不同崗位場域逐漸交互融合，激增了行業(yè)對(duì)于“全能型媒體從業(yè)者”的需求。中國傳媒大學(xué)張政法認(rèn)為，如今的播音主持教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從“表層”指向“中層”。中層是語言功力，即語言傳播主體為實(shí)現(xiàn)特定語言傳播目的而使用基本的語言能力要素時(shí)所體現(xiàn)出來的語言功底和能力；表層是語言樣態(tài)，是語言與特定語境結(jié)合而呈現(xiàn)的語言面貌和形態(tài)①張政法：《播音主持學(xué)科新理路：理念、定位、結(jié)構(gòu)》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》2018年第11期。。對(duì)于播音主持的人才培養(yǎng)，應(yīng)從以往以訓(xùn)練具體語言樣態(tài)為最終目的的教育理念，過渡到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、思辨能力以及審美能力等，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，做到言之有物、言之有道、言之有據(jù)，實(shí)現(xiàn)語言功力的全面強(qiáng)化，夯實(shí)其核心競爭力，從而適應(yīng)不同媒介形態(tài)的工作需求。因此，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須改變以往狹義的“對(duì)口”理念，從專業(yè)化的窄口徑培養(yǎng)向多適應(yīng)性的寬口徑培養(yǎng)，根據(jù)全媒體的行業(yè)需求，從面向?qū)I(yè)化媒體為主轉(zhuǎn)向與終端受眾人群相聯(lián)的組織和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，培養(yǎng)全方位、個(gè)性化的社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的傳媒從業(yè)人員。

（三）擴(kuò)充課程范圍：實(shí)行差異化課程與革新化實(shí)訓(xùn)

石義彬教授曾介紹過武漢大學(xué)新聞傳播學(xué)科的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，先是于2013年提出了A、B選修包的模式，在專業(yè)中按方向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。又在2017年首次按大類制定方案，構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)①石義彬、劉駿：《新聞傳播學(xué)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)》，《教育傳媒研究》2017年第6期。。播音主持專業(yè)的教學(xué)改革也可從中獲得啟發(fā)?？梢越Y(jié)合現(xiàn)下專業(yè)程度較高的節(jié)目類型，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，設(shè)置相關(guān)專業(yè)核心課程，根據(jù)本校現(xiàn)有教學(xué)資源或以校外聘請(qǐng)的方式組建教師團(tuán)隊(duì)，而學(xué)生可自主選擇其發(fā)展方向，就某個(gè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)。此外，筆者調(diào)研了廣西區(qū)內(nèi)部分高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，許多高校已經(jīng)清楚意識(shí)到融媒時(shí)代的到來，開設(shè)了全媒能力方向的相關(guān)課程，并且也基于高校本身特色，開設(shè)了相應(yīng)的選修課程方向。例如南寧師范大學(xué)依托其師范類院校背景，開設(shè)了播音主持教育方向課程，為播音主持培訓(xùn)市場輸送專業(yè)人才；廣西外國語學(xué)院則另辟蹊徑，依靠地理位置優(yōu)勢和多語種學(xué)科教學(xué)背景，開設(shè)了中英和中泰雙語主持課程模塊，定位國際化，輻射東南亞。

除了對(duì)其他學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以外，作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的授課訓(xùn)練模式進(jìn)行優(yōu)化，需要突破專業(yè)壁壘，打通部分課程的界限。可在不同專業(yè)之間開設(shè)聯(lián)合創(chuàng)作課程，開展一些大型活動(dòng)直播、特別專題策劃等實(shí)踐課，探索跨學(xué)科、多媒介融合、多工種配合的創(chuàng)作規(guī)律。另外，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬傳媒行業(yè)競爭訓(xùn)練，即分組成立虛擬傳媒公司，使學(xué)生參與媒體自誕生起，其目標(biāo)定位、人員配置、公司運(yùn)營、產(chǎn)品策劃、內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)品包裝及線上、線下營銷推廣等全部過程，從宏觀統(tǒng)籌至具體方案落實(shí)以及最終的傳播效果復(fù)盤等各方面進(jìn)行模擬競爭，學(xué)生可依據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行多崗位的嘗試，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造力。當(dāng)然，要完成這么一套全新媒體自誕生至運(yùn)營的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅對(duì)資金投入、技術(shù)支持有著一定的要求，同時(shí)還提高了一線教師的水平標(biāo)準(zhǔn)，需要教師到一線融媒中去參與實(shí)際工作，更新知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)感受到新時(shí)代融媒體帶來的革新力量。

結(jié) 語

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展伴隨著新興媒體的百花齊放，也賦予了融媒體時(shí)代下各類媒介樣態(tài)的多變屬性。傳媒行業(yè)日新月異，其不確定性也致使行業(yè)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，伴隨而來的問題是各個(gè)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)。因此，高校的人才培養(yǎng)大綱要隨著時(shí)代的變化而變化，無疑加大了人才培養(yǎng)的難度。學(xué)界對(duì)播音主持學(xué)科的探索仍舊處在“無人區(qū)”，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和可供參考的先例。就目前對(duì)融媒體時(shí)代下播音主持藝術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)探究而言，無論是宏觀的學(xué)科建設(shè)與展望或是微觀的教學(xué)課程設(shè)置，都應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的思維和方式，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能形成一套因地制宜的、適應(yīng)潮流甚至具有前瞻性的播音與主持藝術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)體系。