“1+X”證書制度下四川高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)探究

李彥斌

2019年，我國(guó)相繼出臺(tái)了系列提升職業(yè)教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要文件和政策措施，在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的總體要求下，教育部聯(lián)合多部委共同印發(fā)了《關(guān)于在院?！皩W(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》等相關(guān)重要文件，營(yíng)造了全國(guó)高等職業(yè)院校新一輪的專業(yè)建設(shè)改革熱潮。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，要求把學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致，將學(xué)生知識(shí)能力構(gòu)建與崗位能力需求協(xié)調(diào)一致，有效達(dá)到學(xué)而有用、學(xué)而能用、學(xué)而善用的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)?！?+X”證書制度，從政策層面強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)院校應(yīng)用型能力培養(yǎng)的重要性，為高等職業(yè)院校區(qū)別于本科院校的發(fā)展模式指明了道路①賈林平、郭炬：《高等職業(yè)教育實(shí)施“1+X”證書制度培養(yǎng)模式探析》，《北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第1期，第46-49頁。。

近年來，四川省高度重視職業(yè)院校教育質(zhì)量發(fā)展，先后啟動(dòng)了“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”“高職院校產(chǎn)教融合特色專業(yè)（群）建設(shè)”“中國(guó)特色高水平高職院校建設(shè)”等一系列重大行動(dòng)計(jì)劃，正圍繞“雙七雙五”產(chǎn)業(yè)、旅游發(fā)展需要，向“全國(guó)一流、國(guó)際可比”和“彰顯四川特色”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系全力邁進(jìn)。這為全省藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為本省輸送高質(zhì)量技能型人才帶來了新的契機(jī)，也提出了新的要求。

一、高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

通過對(duì)省內(nèi)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職院校的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，各院校對(duì)專業(yè)的定位雖然略有差別，但普遍存在著專業(yè)定位不清、課程設(shè)置缺乏“高職化”特征、師資力量薄弱、對(duì)學(xué)生學(xué)情分析判斷不足等方面的問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為重要的文化藝術(shù)類專業(yè)，從誕生之初就與生產(chǎn)活動(dòng)高度關(guān)聯(lián)，并以加工制造類企業(yè)為主要服務(wù)對(duì)象，其教學(xué)邏輯框架也基本延續(xù)著由設(shè)計(jì)到加工生產(chǎn)的流程式教學(xué)模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)的結(jié)合度和匹配度，同時(shí)對(duì)人才綜合能力的訓(xùn)練有較高要求，然而很多高職院校在面對(duì)市場(chǎng)需求變化時(shí)不能及時(shí)作出反應(yīng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式脫離了實(shí)際情況，不能形成清晰有效的人才培養(yǎng)路徑，造成專業(yè)辦學(xué)特色不明確，低水平發(fā)展，甚至出現(xiàn)“跟風(fēng)”式發(fā)展的不良現(xiàn)象。

（一）專業(yè)定位不清晰，課程設(shè)置缺乏“高職化”特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于多學(xué)科知識(shí)交叉的復(fù)合型專業(yè)，其設(shè)計(jì)對(duì)象市場(chǎng)涵蓋廣，形式復(fù)雜多樣，不同地域、不同企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求不盡相同，有的側(cè)重概念和外觀的創(chuàng)新，有的注重功能改良，有的則側(cè)重于效果等，因此同樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在不同地域、不同企業(yè)的需求是有差異的，甚至有時(shí)這種差異表現(xiàn)會(huì)十分明顯，因此要求從業(yè)者需要具備的能力也就各有偏重。而目前，四川的高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)定位方面普遍存在兩個(gè)方面的問題：一是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)缺乏深入了解和研究，人才能力培養(yǎng)與崗位能力需求不能合理匹配。學(xué)校培養(yǎng)的技能對(duì)當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)人才的需求沒有針對(duì)性，忽略了不同企業(yè)的崗位要求差異，造成學(xué)生的能力只培養(yǎng)到“會(huì)用”，而到了企業(yè)卻不一定“能用”的情況，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后難以在當(dāng)?shù)卣业脚c之適應(yīng)的職業(yè)崗位，企業(yè)也很難找到適合的人才填補(bǔ)崗位缺口。畢業(yè)生想要達(dá)到崗位要求，企業(yè)需對(duì)其進(jìn)行短則數(shù)周長(zhǎng)則數(shù)月的包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制圖規(guī)范、材料結(jié)構(gòu)等在內(nèi)的崗前培訓(xùn)。而大企業(yè)招聘更多的要求本科起步，小企業(yè)則因條件有限，不愿培養(yǎng)進(jìn)而要求招聘熟手，與學(xué)校合作的過程中也往往顯得“急功近利”，雙方關(guān)系不能十分穩(wěn)定的維持下去，造成了高職院校常常處于“進(jìn)退兩難”的狀態(tài)。二是課程設(shè)置普遍“本科化”，缺乏“高職化”思考，其原因歸結(jié)起來大致有以下幾個(gè)方面：首先，高職院校自身沒有厘清人才培養(yǎng)定位，對(duì)“應(yīng)用型人才”的理解不具體；其次，很多高職院校教師照搬自己本科時(shí)期或研究生時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒有進(jìn)行適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的調(diào)整；最后，高職院校在專業(yè)領(lǐng)域缺少有影響力的組織，尤其在一些有針對(duì)性的專業(yè)賽事和活動(dòng)上，高職院校沒有形成行業(yè)影響力大賽事品牌。

（二）師資力量薄弱，教師引進(jìn)方式有待改進(jìn)

西部地區(qū)對(duì)高水平人才的吸引一直是高職發(fā)展的瓶頸，尤其是和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，遭遇的問題更為突出，除了地方政府積極出臺(tái)吸引人才的政策“外功”，學(xué)校也應(yīng)做好自身對(duì)人才選用、培養(yǎng)和晉升的“內(nèi)功”。目前四川省高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資狀況普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：一是部分學(xué)校師生比長(zhǎng)期低于教育部要求的1∶16的標(biāo)準(zhǔn)配比，其中專職教師的占比更是嚴(yán)重配偏低，專業(yè)教學(xué)中甚至出現(xiàn)外聘教師為主的情況，這顯然不利于專業(yè)整體管理和建設(shè)發(fā)展，急需建立多渠道并舉的專業(yè)人才引進(jìn)模式；二是部分教師屬于從校門到校門缺乏社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)高職院校開設(shè)最多的應(yīng)用型課程以及校企合作課程，顯得無所適從。企業(yè)有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的人員想要進(jìn)入學(xué)校長(zhǎng)期任教，往往因?qū)W歷要求的限制、企業(yè)職稱和學(xué)校職稱的互認(rèn)機(jī)制不完善以及學(xué)校內(nèi)部自身的利益壁壘難以打破等因素影響，變得困難重重；三是高職院校教師職稱評(píng)審仍然偏向?qū)W術(shù)要求，對(duì)教師“專業(yè)社會(huì)應(yīng)用技能”如企業(yè)兼職、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面并未納入職稱評(píng)審加分或占比很低，不利于培養(yǎng)“雙師”型教師；四是對(duì)專業(yè)教師的選聘機(jī)制不夠靈活，要避免出現(xiàn)招聘的教師對(duì)專業(yè)而不對(duì)“需求”的情況，對(duì)教學(xué)一線的用人需求應(yīng)更加細(xì)化。

（三）學(xué)情分析不足，難以有針對(duì)性施加教學(xué)影響

四川高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，是作為教學(xué)手段、教學(xué)方法調(diào)整的重要依據(jù)。生源主要來自四川本省內(nèi)的三校生和普高藝考生，大部分入校前對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)弱，專業(yè)基礎(chǔ)差，審美能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)未來的職業(yè)崗位沒有清晰的認(rèn)識(shí)，職業(yè)發(fā)展觀念模糊；他們中的大多數(shù)人畢業(yè)會(huì)首先選擇回到家鄉(xiāng)，或留在學(xué)校當(dāng)?shù)匕l(fā)展，出省就業(yè)的意愿不強(qiáng)；隨著零零后逐漸成為主要學(xué)習(xí)主體，生活和學(xué)習(xí)上強(qiáng)烈渴望自身個(gè)性得到尊重和發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)方式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

二、“1+X”證書制度下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展路徑

教育部于2019年頒布了《關(guān)于在院?！皩W(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，正式啟動(dòng)“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作?！?+X”證書制度是對(duì)1993年開始的“雙證書”制度不斷實(shí)踐探索后的產(chǎn)物，是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景和職業(yè)教育面臨的困境提出的。這里需要指出的是，“1+X”證書制度并不是一種證書為王的制度，而是通過證書的形式規(guī)范地建立起一套學(xué)校與企業(yè)銜接的標(biāo)準(zhǔn)。正確把握其制度內(nèi)涵有利于解決當(dāng)下高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展面臨的問題，保障學(xué)生兼具專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和多種職業(yè)技能，從而提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題，全面促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展①周仕來：《高職教育實(shí)施1+X證書制度的思考》，《貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2019年第2期。。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須從人才培養(yǎng)觀念和方式上進(jìn)行重要調(diào)整，才能在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的改革中找到重要建設(shè)的突破口。

（一）重新明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)職業(yè)定位

高職教育屬于類型教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)想要在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須明確自己的專業(yè)定位，將有限的教學(xué)資源精準(zhǔn)聚焦于業(yè)內(nèi)典型崗位的具體要求。與“雙證書”制度不同，“1+X”證書制度要求將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)納入職業(yè)技能等級(jí)上，也就意味著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)，必須更加準(zhǔn)確的描繪出這一崗位的具體等級(jí)②孫善學(xué)：《對(duì)1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2019年第7期。。如：在過去的人才培養(yǎng)方案里對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中常常使用“具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、動(dòng)漫衍生品和家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力，從事產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)開發(fā)策劃等工作的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)復(fù)合型成長(zhǎng)型文化創(chuàng)意人才”，此類的描述過于籠統(tǒng)，沒有對(duì)具體的崗位進(jìn)行等級(jí)劃分及描述，需要進(jìn)一步滿足“1+X”證書制度的要求當(dāng)在目標(biāo)中明確就業(yè)的初始崗位目標(biāo)等級(jí)，以及其最近發(fā)展區(qū)的崗位目標(biāo)等級(jí)。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)崗位定位（如表1），按其行業(yè)規(guī)定的初、中、高級(jí)的職位名稱來具體描述目標(biāo)人才類型，以此明確其需要達(dá)到的職業(yè)技能等級(jí)所需素質(zhì)、知識(shí)、能力要求。

表1 產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)崗位定位表

（二）從職業(yè)能力出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)具有典型的工作情景式教學(xué)特點(diǎn)，需要在模擬某一具體工作內(nèi)容的條件下組織教學(xué)活動(dòng)，如“家居設(shè)計(jì)”“旅游文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”等類型的課程，一般是給出一個(gè)設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生完成概念-設(shè)計(jì)-制圖-模型的全流程學(xué)習(xí)。但在這一過程過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容導(dǎo)向，往往把不同課程看作只是內(nèi)容的差異，是以不同形式對(duì)同一知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，而沒有重視對(duì)應(yīng)崗位角色及其技能需求的變化，難以體現(xiàn)出職業(yè)技能的深入過程。課程設(shè)置不應(yīng)是簡(jiǎn)單的單個(gè)課程的連續(xù)，而應(yīng)該是對(duì)某典型崗位所需技能在不同水平的分階段學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將在校期間的整個(gè)課程進(jìn)程看作是職業(yè)技能水平提升的完整過程。這就要求我們將職業(yè)崗位所需的技能拆分成不同的素質(zhì)、知識(shí)、能力要求，并將這些要求按難易程度以課程組的形式進(jìn)行分階段分層次的整體設(shè)置。如圖1所示，在“1+X”證書制度下，具體體現(xiàn)為一個(gè)或多個(gè)課程組對(duì)應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書的考取，這樣進(jìn)行課程設(shè)置的好處有以下幾個(gè)方面：一是將課程設(shè)置從職業(yè)素質(zhì)、能力和知識(shí)要求出發(fā)，課程與職業(yè)技能形成映射；二是按層次水平劃分的課程組間形成明確的難易推進(jìn)的教學(xué)次序，便于不同學(xué)情的學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確自己的就業(yè)目標(biāo)。三是課程組導(dǎo)致的職業(yè)技能的模塊化，有利于跨專業(yè)的專業(yè)群建設(shè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多渠道就業(yè)。我們針對(duì)初級(jí)工作崗位，可開設(shè)課程組1、2下的相關(guān)課程，針對(duì)中級(jí)工作崗位在課程組1、2的基礎(chǔ)上增設(shè)課程組3、4，針對(duì)高級(jí)工作崗位在之前課程組的基礎(chǔ)上增設(shè)課程組5、6，以保證不同工作崗位目標(biāo)均有符合其需要的課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以相應(yīng)的技能等級(jí)證書考試作為考察標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)能力出發(fā)，不斷優(yōu)化和深化課程設(shè)置。

（三）新的校企合作關(guān)系帶來教學(xué)方式的持續(xù)改進(jìn)

產(chǎn)教融合的校企合作機(jī)制一直是高職院校的重要工作，“1+X”證書制度的實(shí)施將極大的深化這一機(jī)制并為之帶來新的變化。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須找準(zhǔn)“對(duì)口”的職業(yè)崗位才能實(shí)現(xiàn)技能等級(jí)證書培訓(xùn)的精確對(duì)接，促使學(xué)校層面主動(dòng)加強(qiáng)校企之間的聯(lián)系，在此過程中，學(xué)校應(yīng)“打開房間搭臺(tái)迎客”，自己的角色應(yīng)適度向后退，更多的關(guān)注平臺(tái)整合，監(jiān)督教學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)范，企業(yè)應(yīng)主動(dòng)“噓寒問暖”針對(duì)學(xué)校教學(xué)中存在的短板問題扮演更加積極主動(dòng)的角色，以行業(yè)視角幫助學(xué)校補(bǔ)齊專業(yè)短板完善專業(yè)建構(gòu)，同時(shí)尊重學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，遵守教育原則；其次，第三方評(píng)價(jià)體系的引入，使舊的校企合作模式或低水平的校企合作模式不再適用，校企合作只有走向“課程企業(yè)化”“評(píng)價(jià)企業(yè)化”的深入合作之路，將教學(xué)與企業(yè)進(jìn)行多維纏繞，把工廠開進(jìn)課堂、把課堂放進(jìn)工廠，才能培養(yǎng)出更接近企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，將學(xué)生放入適合的“籃子”，校企合作才能夠走向?qū)嵸|(zhì)的結(jié)合，結(jié)出果實(shí)。例如四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在與麗維家科技有限公司針對(duì)家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的合作中，學(xué)校設(shè)置了專門的課程對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位需求，并由企業(yè)培訓(xùn)部派員授課，教研室負(fù)責(zé)聽課和指導(dǎo)授課方法，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)由教研室和企業(yè)人員共同帶隊(duì)前往企業(yè)提供工廠進(jìn)行校外實(shí)踐，課程結(jié)課以企業(yè)崗位入職考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，考核優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生企業(yè)將其納入人力資源庫(kù)，為其優(yōu)先提供假期和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這樣的校企互動(dòng)中充分將“學(xué)中做，做中學(xué)”應(yīng)用到實(shí)踐。學(xué)生完成一門課程，不再只是簡(jiǎn)單的“完課了事”，而為其就業(yè)提供能力依據(jù)，通過幾年的合作實(shí)踐，該模式取得了良好的教學(xué)效果。

（四）多渠道打造“雙師型”師資隊(duì)伍

圖1 從崗位技能等級(jí)需求出發(fā)的課程體系優(yōu)化路徑

“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)“1+X”證書制度的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，教師的能力素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生就業(yè)能力的高低，負(fù)責(zé)“1+X”證書制度的教師不能只是針對(duì)某門課程或某項(xiàng)考試進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)后一“證”了之，而應(yīng)該關(guān)注教師教學(xué)能力和企業(yè)能力的雙向發(fā)展，既實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙師”。針對(duì)目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)主要從三個(gè)方面著力：第一，校企合作的深度纏繞，使從企業(yè)中“柔性引進(jìn)”技術(shù)人才變得可能，企業(yè)長(zhǎng)期派駐學(xué)校一至兩名駐校人員擔(dān)任培訓(xùn)教員，學(xué)校也向企業(yè)派出一定數(shù)量的教師擔(dān)任崗位兼職，當(dāng)企業(yè)人員掌握了一定教學(xué)方法，學(xué)校教師掌握了一定崗位技能后，雙方可以進(jìn)行一定形式的互聘，幫助其取得對(duì)方的相關(guān)職稱證書；第二，工作室教師主動(dòng)爭(zhēng)取校企合作項(xiàng)目將其納入工作室工作，負(fù)責(zé)教師作為學(xué)校與企業(yè)的鏈接，可以得到很好企業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，再結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道通過創(chuàng)辦公司等手段“自我進(jìn)化”為“雙師型”教師；第三，人才的引進(jìn)、評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)適度調(diào)整。學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的招聘和評(píng)價(jià)應(yīng)向二級(jí)學(xué)院或系部?jī)A斜，讓教學(xué)一線成為人才的“試金石”。例如，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在與麗維家科技有限公司的合作中，企業(yè)員工到學(xué)校任教，教研室派員指導(dǎo)，以及教研室和企業(yè)員共同帶領(lǐng)學(xué)生前往工廠實(shí)習(xí)參觀，這樣兩種“一來一往”的互動(dòng)形式，學(xué)校給予企業(yè)員工教法的指導(dǎo)，企業(yè)員工向教師傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)企業(yè)員工教師化、學(xué)校教師企業(yè)化。

（五）持續(xù)提升學(xué)生職業(yè)能力“彈性”

學(xué)生職業(yè)能力的“彈性”主要體現(xiàn)在對(duì)個(gè)性學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、專業(yè)知識(shí)的拓展性、職業(yè)發(fā)展的可成長(zhǎng)性等三個(gè)方面。首先，“1+X”證書制度促使我們的課程根據(jù)職業(yè)崗位等級(jí)要求進(jìn)行由淺入深的劃分，提供不同難度的學(xué)習(xí)模塊（課程組模塊），有利于處于不同學(xué)情階段的學(xué)生有目的、有選擇、有重點(diǎn)的去開展學(xué)習(xí)；其次，做好專業(yè)群建設(shè)，在專業(yè)群框架下構(gòu)建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，將有助于專業(yè)群知識(shí)的融通學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多渠道就業(yè)，尤其是針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生中，有相當(dāng)部分學(xué)生偏向本省內(nèi)就業(yè)的情況，除了要找準(zhǔn)行業(yè)定位外，擴(kuò)大就業(yè)面很有必要；最后，“1+X”證書制度的構(gòu)建，確立起的不僅限于遞進(jìn)式的職業(yè)技能學(xué)習(xí)方式，更是一種對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以清晰地找到要達(dá)到更高職位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)的路徑，并在這一個(gè)過程中學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，靈活決策。例如產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在取得相應(yīng)的“1+X”初級(jí)證書后，對(duì)動(dòng)漫衍生品設(shè)計(jì)更感興趣，便可以在后期的學(xué)習(xí)中結(jié)合選擇動(dòng)漫設(shè)計(jì)方面的課程組進(jìn)行專業(yè)群知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在動(dòng)漫衍生品設(shè)計(jì)方面的個(gè)性化發(fā)展，在這一過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生分析崗位技能組成成分，幫助其做出正確選擇。

結(jié) 語

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，“1+X”證書制度是在總結(jié)“雙證書”制度基礎(chǔ)之上形成的以考取職業(yè)技能等級(jí)證書的形式促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更加重視與企業(yè)的聯(lián)合，緊靠具體崗位需求，解構(gòu)重組職業(yè)技能，以課程組為核心的層次分明、遞進(jìn)式推進(jìn)的課程教學(xué)新模式。這種模式可以有助于我們解決藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中出現(xiàn)的就業(yè)崗位需求特征不明確、教學(xué)失去特色、課程編排大同小異、學(xué)生個(gè)性需求得不到滿足、教師隊(duì)伍僵化等問題。在教學(xué)執(zhí)行中關(guān)鍵在于前期對(duì)職業(yè)崗位技能等級(jí)的劃分并體現(xiàn)在崗位職業(yè)能力與課程的匹配上，以技能設(shè)課程，以等級(jí)推進(jìn)課程。而在具體執(zhí)行過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)校、不同專業(yè)間共性和個(gè)性的問題，不能一概而論，要從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色、行業(yè)需求、崗位特征、學(xué)生學(xué)情、師資結(jié)構(gòu)等情況的具體分析入手，做到因地而異、因校而異、因?qū)I(yè)而異。