韻律教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題與分析

福建省沙縣第三幼兒園 黎 莉

韻律活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，內(nèi)容包含了律動(dòng)及其組合、舞蹈和音樂(lè)游戲等。韻律活動(dòng)中，幼兒在音樂(lè)的伴隨下用肢體動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受和理解，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力有著獨(dú)特的作用。隨樂(lè)而動(dòng)是幼兒的藝術(shù)本能，教師要激發(fā)和喚醒幼兒的這種本能，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇適宜的音樂(lè)，帶領(lǐng)幼兒感受與欣賞音樂(lè)，并有效支持幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造。然而，有的教師常常受傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣以及音樂(lè)素養(yǎng)等方面的影響，在開(kāi)展韻律教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)各種偏離《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的問(wèn)題。筆者嘗試結(jié)合具體的韻律活動(dòng)案例來(lái)分析所見(jiàn)到的一些問(wèn)題。

一、音樂(lè)感受流于形式，輕視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

音樂(lè)是韻律活動(dòng)的基礎(chǔ)。韻律活動(dòng)中，幼兒在音樂(lè)的伴隨下，通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏的快慢、力度的強(qiáng)弱、音調(diào)的高低等音樂(lè)元素。幼兒只有對(duì)音樂(lè)有充分的感受和理解，才能自如地表達(dá)出音樂(lè)的情緒和風(fēng)格。但是，有的教師在開(kāi)展韻律活動(dòng)時(shí)，對(duì)音樂(lè)的感受流于形式，輕視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)音樂(lè)作品的理解，只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

[案例一]大班韻律活動(dòng)“嘗葡萄”的活動(dòng)過(guò)程(片段)

1.跟隨音樂(lè)《嘗葡萄》，在教師的帶領(lǐng)下做律動(dòng)入場(chǎng)。

2.結(jié)合圖譜學(xué)習(xí)摘葡萄、嘗葡萄的動(dòng)作。

(1)配上情境語(yǔ)言，教師完整示范動(dòng)作。

(2)出示圖譜，幫助幼兒回憶動(dòng)作。

(3)教師再次完整表演。(邊表演邊配上情境語(yǔ)言)

(4)引導(dǎo)幼兒看圖譜跟隨音樂(lè)一起表演。

3.與同伴合作表演“摘葡萄”。

(1)請(qǐng)兩名幼兒扮演籃子，教師帶領(lǐng)個(gè)別幼兒圍著“籃子”表演摘葡萄。

(2)幼兒四人一組，隨樂(lè)表演。(2人扮演籃子，2人表演摘葡萄)

(3)以“摘葡萄”大賽鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作表演“摘葡萄”。

“案例一”中，活動(dòng)一開(kāi)始，教師就示范表演動(dòng)作，沒(méi)有給予幼兒欣賞、感受《嘗葡萄》這首樂(lè)曲的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)音樂(lè)的感受不夠，自然無(wú)法表達(dá)出樂(lè)曲《嘗葡萄》歡快活潑的情緒和獨(dú)特的節(jié)奏；教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作太復(fù)雜，雖然運(yùn)用了情境語(yǔ)言和動(dòng)作圖譜來(lái)幫助幼兒記憶動(dòng)作，但也導(dǎo)致幼兒將太多注意力放在動(dòng)作的機(jī)械模仿上，忽略了真正的感知與表達(dá)；最后的創(chuàng)編表演，幼兒完全不知所措。其實(shí)幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒正是由于缺乏“摘葡萄”這一活動(dòng)的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，所以在創(chuàng)編時(shí)會(huì)不知所措。如果教師能在活動(dòng)前豐富幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，就能為幼兒的創(chuàng)造、表現(xiàn)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

教師一定要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。韻律活動(dòng)“春天花會(huì)開(kāi)”中，某教師精心制作了花開(kāi)的慢鏡頭視頻，通過(guò)形象的視頻播放，幫助幼兒在頭腦中形成一個(gè)花兒開(kāi)放的清晰表象，為幼兒后面表演花開(kāi)的動(dòng)作做了很好的經(jīng)驗(yàn)鋪墊。幼兒在創(chuàng)編花朵開(kāi)放的動(dòng)作時(shí)，有的幼兒用手臂表現(xiàn)出花瓣一層層打開(kāi)的樣子；有的幼兒將身體縮成一團(tuán)變成小花蕾，隨著音樂(lè)慢慢抬頭，手指一個(gè)一個(gè)地打開(kāi)，像小花瓣一片片開(kāi)放；有的幼兒扭著身體往上爬，慢慢擺動(dòng)著“花蕾”……因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作形態(tài)各異、充滿靈性。

二、動(dòng)作表演模式化，缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性

韻律活動(dòng)離不開(kāi)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。筆者觀摩的一些韻律活動(dòng)中，有的教師往往通過(guò)動(dòng)作示范、幼兒模仿學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師一開(kāi)始讓幼兒自由發(fā)揮，但在點(diǎn)評(píng)時(shí)總是把幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作引到自己原先設(shè)計(jì)的模式上，最后還是幼兒跟著教師做，使得幼兒的動(dòng)作整齊劃一，缺少個(gè)性和創(chuàng)造性。

[ 案例二]大班韻律活動(dòng)“老狼”的活動(dòng)過(guò)程(片段)

1.以《小羊和狼》的故事導(dǎo)入。

2.欣賞第一段音樂(lè)，表演老狼。

(1)播放第一段音樂(lè)，提問(wèn)：“小朋友聽(tīng)到的音樂(lè)里的，狼是什么樣子的？”

(2)請(qǐng)個(gè)別幼兒表演老狼的形象。

(3)教師示范表演老狼的形象。

(4)全體幼兒聽(tīng)音樂(lè)，在教師帶領(lǐng)下表演老狼的形象。

“案例二”中，教師開(kāi)始給予了個(gè)別幼兒自由表演老狼的機(jī)會(huì)，但在個(gè)別幼兒表演后，教師示范表演老狼的形象就將動(dòng)作模式化了，接著全體幼兒的表演基本都是對(duì)教師示范表演的簡(jiǎn)單復(fù)制，所有的“老狼”表現(xiàn)出來(lái)的形象都一模一樣，沒(méi)有特點(diǎn)。一方面，幼兒對(duì)所表現(xiàn)的老狼形象缺乏感性經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)作圖式表象；另一方面，教師沒(méi)有給予幼兒思考和想象的空間。培養(yǎng)幼兒韻律活動(dòng)中的創(chuàng)造力，要為幼兒提供直接感知的機(jī)會(huì)，欣賞與感受在前，才會(huì)有后面的表現(xiàn)與創(chuàng)造。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)“觀察—欣賞—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”等有序環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行感受與表現(xiàn)。

三、過(guò)多使用輔助材料，忽略幼兒的自主體驗(yàn)

幼兒受年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制，在欣賞和感受音樂(lè)作品時(shí)，無(wú)法像成人一樣單純憑借聽(tīng)覺(jué)的方式來(lái)獲得對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和理解。 因此，教師在韻律活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)作品時(shí)，常常會(huì)借助故事、圖片、圖譜、視頻、動(dòng)作、語(yǔ)言等輔助材料或手段，幫助幼兒豐富和加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感受，從而理解作品。但是，如果在一個(gè)活動(dòng)中使用過(guò)多的輔助材料，也會(huì)干擾幼兒的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使得幼兒無(wú)法自發(fā)地隨音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn)。

[案例三]中班韻律活動(dòng)“小老鼠與泡泡糖”的活動(dòng)過(guò)程(片段)

1.跟隨《小老鼠與泡泡糖》的音樂(lè)，模仿小老鼠的動(dòng)作入場(chǎng)。

2.運(yùn)用課件，引導(dǎo)幼兒初步感受、理解音樂(lè)。

(1)播放課件，引導(dǎo)幼兒邊看畫(huà)面邊聽(tīng)故事。

(2)引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊看課件畫(huà)面，完整欣賞音樂(lè)。

3.結(jié)合圖譜，表現(xiàn)A段音樂(lè)。

(1)欣賞A段音樂(lè)，并結(jié)合圖譜，引導(dǎo)幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)教師的解說(shuō)語(yǔ)。

(2)請(qǐng)個(gè)別幼兒模仿小老鼠走路和東看看西瞧瞧的動(dòng)作。

(3)全體幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)表演A段音樂(lè)。(教師在旁邊用語(yǔ)言按音樂(lè)節(jié)奏提示動(dòng)作)

4.結(jié)合圖譜，表現(xiàn)B段音樂(lè)。

(1)欣賞B段音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè)。

(2)請(qǐng)個(gè)別幼兒模仿小老鼠被泡泡糖粘住后拽泡泡糖的動(dòng)作。(教師用語(yǔ)言加以提示)

(3)全體幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)表演B段音樂(lè)。(教師在旁邊用語(yǔ)言按音樂(lè)節(jié)奏提示動(dòng)作)

5.完整表演。

(1)結(jié)合圖譜引導(dǎo)幼兒邊看邊完整表演。(教師邊指圖譜邊用語(yǔ)言提示動(dòng)作)

(2)請(qǐng)一名幼兒扮演大花貓，其余幼兒扮演小老鼠，再次完整表演。

“案例三”中，教師為了將幼兒引入音樂(lè)所表現(xiàn)的情景，運(yùn)用了圖譜、課件等。表演A段音樂(lè)的時(shí)候，教師每次都相應(yīng)地按節(jié)奏念“小老鼠，東跑跑，西——看看！”；表演B段音樂(lè)的時(shí)候，教師在每個(gè)樂(lè)句結(jié)尾時(shí)，都要發(fā)出“啪”的聲音提醒幼兒表演出泡泡糖彈回去的動(dòng)作。在幼兒已經(jīng)熟悉動(dòng)作流程、完整表演時(shí)，教師仍指著圖譜按節(jié)奏用語(yǔ)言提示幼兒做動(dòng)作，使得幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)自主感受音樂(lè)節(jié)奏做律動(dòng)，而是在教師的語(yǔ)言提示下被動(dòng)地做動(dòng)作。過(guò)多的語(yǔ)言提示和圖譜觀看使幼兒的學(xué)習(xí)變成被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要控制輔助材料的使用和把握使用輔助材料的時(shí)機(jī)。音樂(lè)是一門想象的藝術(shù)，幼兒對(duì)音樂(lè)擁有自己的體驗(yàn)和感受，教師應(yīng)該合理“留白”，適當(dāng)“退后”，當(dāng)幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要放手讓幼兒探索和發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

四、重視隊(duì)形與動(dòng)作，忽視幼兒的情感交流

集體舞是韻律活動(dòng)的一種形式。集體舞教學(xué)活動(dòng)一般都涉及基本動(dòng)作和隊(duì)形變化。一些教師在集體舞活動(dòng)中常常以動(dòng)作和隊(duì)形的訓(xùn)練為主，忽視幼兒與同伴共舞時(shí)相互間的眼神、動(dòng)作和情感的交流，使得教師教得辛苦、幼兒學(xué)得乏味。

[案例四]大班韻律活動(dòng)“加沃特舞曲”的活動(dòng)過(guò)程(片段)

1.談話引入，欣賞樂(lè)曲。

2.看動(dòng)作圖譜，學(xué)習(xí)單人舞。

(1)引導(dǎo)幼兒看圖譜學(xué)習(xí)“腳跟、腳尖、跑跑跑”的動(dòng)作。

(2)帶領(lǐng)幼兒隨樂(lè)跳單人舞。

3.學(xué)習(xí)雙人舞。

(1)將幼兒分成兩隊(duì)。(男生和女生)

(2)請(qǐng)兩名幼兒面對(duì)面站好示范表演動(dòng)作。

(3)集體隨音樂(lè)兩兩手牽手跳雙人舞。

4.學(xué)習(xí)雙圈集體舞。

(1)請(qǐng)幼兒到“舞池”中，站成雙圈。(男生在外圈，女生在內(nèi)圈)

(2)教師講解、示范邊跳邊移動(dòng)位置交換舞伴的方法。

(3)男生在原地舞蹈，教師帶領(lǐng)女生在內(nèi)圈跟著箭頭方向移動(dòng)位置舞蹈。

(4)女生在原地舞蹈，教師帶領(lǐng)男生在外圈跟著箭頭方向移動(dòng)位置舞蹈。

集體舞活動(dòng)中最重要的價(jià)值是讓幼兒感受在集體舞蹈中與舞伴的交流和互動(dòng)。隊(duì)形變化是為了交流和互動(dòng)而設(shè)計(jì)的?！鞍咐摹敝?，教師將重點(diǎn)放在動(dòng)作和隊(duì)形變化的學(xué)習(xí)上，完全忽視了幼兒與舞伴間的情感交流。雙圈舞時(shí)，移動(dòng)的幼兒只顧埋頭看移動(dòng)的位置是否正確，沒(méi)有一點(diǎn)快樂(lè)的情緒。如果教師能在每一段動(dòng)作的前面或后面，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用微笑對(duì)視、握手擁抱、鞠躬行禮、擊掌拍手等方式與舞伴互動(dòng)，每交換一個(gè)舞伴就有一次交流互動(dòng)的動(dòng)作，那么“舞會(huì)”就會(huì)讓幼兒感到快樂(lè)和有趣。

對(duì)藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)，支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美就是該領(lǐng)域的核心價(jià)值。因此，在韻律活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，尊重幼兒的自主表達(dá)，滿足他們用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行肢體表現(xiàn)，避免為了追求表演的完美而一味地灌輸和機(jī)械訓(xùn)練；要為幼兒留出與音樂(lè)對(duì)話、想象的空間，使學(xué)習(xí)成為幼兒自己主動(dòng)感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，逐步提高幼兒運(yùn)用身體動(dòng)作表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和情緒情感的能力。