聚焦美術區(qū)個案觀察，提升教師指導策略
——以美術區(qū)活動“親親一家人 ”為例

福建省羅源縣鳳山幼兒園 黃 蜜

每一個幼兒都是特別的，在不同的領域有著自己的發(fā)展速度。尊重幼兒，就應該尊重差異。對幼兒開展個案觀察，是教師解讀幼兒、了解不同個體的學習能力和發(fā)展水平，從而反思如何對不同水平的個體提供個性化指導策略的有效措施。本年度我們開展了“在美術活動中促進幼兒個性化表現(xiàn)的實踐研究”的課題研究，探討如何聚焦美術活動的個案觀察，促進幼兒個性化創(chuàng)作與表現(xiàn)。本文以小班美術區(qū)撕貼畫活動“親親一家人”的觀察為例，談談我們的做法。

一、明確觀察目的，制訂觀察目標

教師在教學觀察中必須有明確的目的性。在一個具體的活動中，教師需要清楚地了解：我為什么要進行觀察，我要在觀察中了解什么現(xiàn)象、解決什么問題？在美術區(qū)撕貼畫活動“親親一家人”中，我們確定的觀察目的是：第一，了解小班不同幼兒在創(chuàng)作活動中的具體表現(xiàn)情況；第二，針對不同幼兒的表現(xiàn)提供個性化指導策略，促進幼兒個性化創(chuàng)意表現(xiàn)?；谶@兩個觀察目的，我們結合撕貼畫活動“親親一家人”的目標——“學習用撕貼、添畫的方式表現(xiàn)出一家人高矮不同的特征”，擬訂以下觀察目標：

1.幼兒是否能根據(jù)活動目標的要求進行有目的的創(chuàng)作。

2.幼兒是否能運用撕貼、添畫的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)一家人的外形特征。

3.幼兒能否大膽表現(xiàn)自己的個性化創(chuàng)意。

4.幼兒能否熟練使用作畫工具。

觀察目標的擬訂，為教師下一步有針對性的觀察、記錄提供了聚焦的方向。

二、運用視頻拍攝，記錄創(chuàng)作過程

明確觀察目標后，教師就可以進入實地進行觀察。幼兒美術創(chuàng)作活動一般需要較充裕的時間，如果僅靠教師用眼睛掃描式觀察或利用碎片時間觀察，許多有價值的信息可能會被遺漏。在觀察中我們要求課題組教師用攝像機或用支撐架固定手機，放在不影響幼兒正?；顒拥慕锹溥M行拍攝，盡量拍到觀察對象的動作、語言、美術作品的創(chuàng)作變化情況，以便對幼兒的表現(xiàn)進行更準確的分析、評價。

三、依據(jù)觀察目標，科學記錄、分析

觀察、記錄的內容要讓我們看得見幼兒的學習過程，所以教師的觀察、記錄要有所選擇，要圍繞觀察目標客觀記錄有價值的信息，再結合觀察目標對所記錄的內容進行準確分析，從而為幼兒的發(fā)展提出有效的支持策略。在觀察中，我們捕捉到三個幼兒(小A、小B、小C)在此次美術活動中不同的表現(xiàn)。以下觀察案例中，我們可以看出觀察者能緊緊圍繞觀察目標，詳略得當?shù)剡M行科學客觀的記錄、分析。

[觀察記錄一]觀察對象：小A 年齡：4歲5個月

美術區(qū)活動開始后，小A選擇了黃色、粉色、紅色的紙條，用膠棒涂抹。他不停地用膠棒仔細涂抹各種紙條的邊邊角角。每涂抹完一張紙條，他就隨手一翻，把彩色紙條隨意貼在操作紙上。這樣的操作持續(xù)了約15分鐘。這時，教師過來詢問：“你做的是誰？”他想了想，說：“爸爸?！边^了一會兒，他動手把原先貼在紙上的一張黃色紙條撕掉了，重新貼上手上的一張紅色紙條，與原先貼在紙上的紙條構成一個人物的大致樣子，隨后迅速從紙盤上找出三張彩色紙條貼在人物的腳下。最后，他開始拿起一支筆添畫。他的握筆姿勢是五指圍攏式。他在人物身上歪歪扭扭地畫了一些圓圈和直線。畫完后，他對教師說：“好了?！苯處焼枺骸斑@畫的是什么？”他回答：“爸爸?！彼钢髌氛f：“這是樓梯，這是衣服花紋。我爸爸很高，他腿很長，跑得很快?！?/p>

活動中，小A一開始沒有明確的創(chuàng)作目的，只是滿足于涂抹和粘貼紙條，后來經(jīng)教師的提醒，開始有一定的創(chuàng)作意識，但創(chuàng)作處于先做后想的狀態(tài)。他在教師提醒后，完成了一個他稱為“爸爸”的形象，人物造型及構圖較隨意，添畫的線條比較混亂，但他能大膽表達自己的創(chuàng)作意圖。在工具使用方面，小A掌握了使用膠棒粘貼的技巧，但握筆姿勢不正確，控筆能力差。

[觀察記錄二]觀察對象：小B 年齡：4歲7個月

活動開始后，小B從紙盤中選擇了一張長條形的綠色紙張，在畫紙上橫豎比畫后覺得不滿意，又換了一張黃色的長條紙張，同樣地在畫紙上比畫后覺得還是太長了。她看見鄰桌的同伴把紙張撕了一塊下來，于是她立即模仿，也將手中的黃色紙張撕了一塊下來，迅速地用膠棒粘貼在畫紙中間的地方。接著，她又篩選了好一陣子，最終選擇撕下一小塊粉色紙張，把黃色、粉色兩張紙粘貼成第一個人物。隨后，她又選擇了一張橙色長條形的紙張，一撕為二，作為第二個人物的頭和身體，貼在畫紙的左邊。第三個人物，她選擇了一張綠色的紙張制作，粘貼在畫紙的右邊。最后，她開始添畫，用三指抓的動作拿起筆，逐個在三個人物的身上動作快捷地添畫上圓圓的眼睛、嘴巴以及單線條四肢，但有的人物忘記添畫手臂。結束后，她把筆放到盤子里，認真觀看旁邊同伴作畫，剛好旁邊的同伴正在給自己作品中的人物添畫手臂，于是她又重新拿起筆把沒添畫完整的人物重新畫上單線條的手臂(見圖1)。教師過來問：“你做的是什么？”她低著頭不回答。

小B創(chuàng)作有明確的目的性，能先想后做。創(chuàng)作的三個人物平行排列，畫面布局合理。小B會通過不斷地挑選紙張，有意識地選擇自己想要的顏色去體現(xiàn)不同的人物，有一定的色彩搭配的意識；能按要求創(chuàng)作出三個人物形象，還能通過觀察同伴的行為及時改進自己的作品。但小B的作品中人物形象單一，除了顏色之外沒有什么差別，添畫內容、線條比較簡單，缺乏創(chuàng)意表現(xiàn)，也不敢向他人大膽表達自己的創(chuàng)作意圖。在工具使用方面，小B能熟練地使用膠棒等進行粘貼，但握筆姿勢不正確，是三指圍攏抓握的姿勢。

[觀察記錄三]觀察對象：小C 年齡4歲8個月

進入美術區(qū)后，小C拿起粉色紙張，很快地撕出一個人的頭部和身體，粘貼在畫紙中間，隨后拿起黑色勾邊筆進行添畫，畫出裙子、小腳以及飛揚的長發(fā)，并在身體上添畫黑色圓點裝飾。接著，小C把綠色紙撕下一小塊作為第二個人的身體，并用勾邊筆添畫，畫出第二個人物的四肢和頭部。她的作品中的第二個人物比較矮小，人物的頭發(fā)綁成兩束，跟小C自己的發(fā)型是一樣的。教師過來，指著作品人物問：“這是誰??？”小C回答：“這是媽媽，媽媽穿裙子。這是寶寶?！彪S后她又選了一張橙色的紙張撕成一條長條，作為第三個人物——爸爸的身體，然后在紙上左右比畫、思考后，最后決定粘貼在穿裙子的媽媽的旁邊，并給爸爸的身體添畫上臉和眼睛、頭發(fā)。最后，小C從櫥柜中找來了彩色筆給畫中寶寶涂上彩色的服裝。小C握筆姿勢正確，涂色比較均勻，會在事先畫好的輪廓中涂色(見圖2)。

圖2

小C創(chuàng)作目標明確，能按教師的要求用撕貼和添畫的方式形象地表現(xiàn)出媽媽、爸爸、孩子的基本特征；人物造型夸張，用色大膽、豐富，有一定的構圖意識，能有創(chuàng)意地表現(xiàn)出人物細節(jié)，如裙子、發(fā)型、服裝的花紋等；能大膽向他人表達自己的創(chuàng)作意圖。在工具使用方面，小C能嫻熟地運用作畫工具，有較強的控筆能力。

四、結合個案分析，研討支持策略

觀察幼兒的行為只是手段而非目的，更重要的是通過觀察、分析幼兒的行為，調整教師的指導策略。從上述教師對三個幼兒在美術區(qū)的創(chuàng)作表現(xiàn)的觀察、分析中，我們可以看出三個幼兒在美術活動中創(chuàng)作表現(xiàn)水平各不相同。針對這三個幼兒的個案分析，我們通過研討，分別提出今后對他們在美術活動中的支持策略。

(一)對小A的支持策略

小A在創(chuàng)作過程中沒有明確的目的性?！跋茸龊笙搿钡臒o計劃創(chuàng)作是許多小班幼兒在美術活動中的明顯特征。針對這種表現(xiàn)的幼兒，教師在創(chuàng)作過程要適時介入、關注，用生動有趣的語言提示、指導、鼓勵他們從只關注與材料的互動回到有目的的創(chuàng)作。教師對創(chuàng)作目的不明確的幼兒，可以根據(jù)小班幼兒直覺思維的特點，適當提供一些半成品情境畫，讓他們在直觀的情境引導下進行有目的的創(chuàng)作。

小A的小肌肉控制能力較弱，五指圍攏握筆的姿勢顯示出他基本只能用大臂帶動小臂開展創(chuàng)作活動，繪畫水平屬于涂鴉期的中后期水平，相對會弱于同齡人。教師可以多為這類幼兒設計一些好玩有趣的、難度較小的美術活動游戲，比如拓印、涂鴉、撕紙等，幫助小肌肉控制能力較差的幼兒主動練習手部協(xié)調能力，發(fā)展小肌肉力量，體驗成功的快樂。

小A能大膽想象、創(chuàng)作并能表達自己的創(chuàng)作意圖。教師要鼓勵、表揚其創(chuàng)意表現(xiàn)，讓他獲得成就感，促使他今后產(chǎn)生更多的個性化的創(chuàng)意表現(xiàn)。

(二)對小B的支持策略

小B在創(chuàng)作時有明確的目的性，畫面干凈，形象規(guī)整，善于模仿，繪畫水平、撕貼能力與同齡幼兒相比處于中等水平，但作品表現(xiàn)單一、缺乏創(chuàng)意。對此類幼兒，教師要多予以認可、鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心。同時，教師要多引導他們學習觀察，豐富他們生活經(jīng)驗；要有意識地進行個別指導，多引導、鼓勵他們大膽想象和創(chuàng)作，勇敢嘗試表現(xiàn)與眾不同的作品。

小B握筆姿勢不正確，教師要及時糾正小B的握筆姿勢。同時，教師應注意給幼兒選擇大小適宜的畫筆，因為教師投放的畫筆的大小如果不適宜幼兒抓握，也會影響幼兒正確握筆姿勢的形成。

(三)對小C的支持策略

小C是屬于小班階段能力比較強的幼兒。小C認知和繪畫水平已經(jīng)高于同年齡段幼兒的發(fā)展水平。這類幼兒喜歡美術活動，生活經(jīng)驗也比較豐富，思維敏捷，有主見。對這類能力較強的幼兒，教師不需要過多的指導，只需多提供欣賞、感受的機會，為他們創(chuàng)設一個自由發(fā)揮的環(huán)境，提供豐富的材料和工具，鼓勵他們盡情表達內心的個性化想法，讓他們的作品充滿童真童趣。對這類幼兒過多的指導和干預，可能反而會影響他們充滿想象力的、個性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。

因材施教是教育最基本的原則。在美術活動中，教師要善于了解幼兒的發(fā)展水平和學習能力，注重幼兒的差異性，從而有的放矢地針對幼兒的不同特點提供不同的支持、指導策略，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，提升幼兒的美術表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。