支持幼兒在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)
——以大班建構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的廊橋”為例

福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 柳承英

經(jīng)驗(yàn)既是幼兒學(xué)習(xí)的目的，更是幼兒學(xué)習(xí)的媒介。經(jīng)驗(yàn)的媒介功能表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)是掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是獲得學(xué)習(xí)力的載體(累積經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程即是獲得學(xué)習(xí)力的過(guò)程)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中呈現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)并主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)力。

以“支持幼兒在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的理念為指引的建構(gòu)游戲活動(dòng)，教師重視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，把幼兒通過(guò)實(shí)踐、反思來(lái)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)作為游戲的目的，把“在自然觀察中了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)”作為指導(dǎo)游戲的前提，把利用和調(diào)動(dòng)幼兒各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)作為幼兒游戲的推動(dòng)力量，促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。

屏南縣地處山區(qū)，現(xiàn)存廊橋50余座，其中古廊橋13座。萬(wàn)安橋是我國(guó)目前現(xiàn)存最長(zhǎng)的木拱廊橋。因此，我們?cè)陂_(kāi)展本土特色主題活動(dòng)中充分利用了我縣得天獨(dú)厚的廊橋資源。參觀廊橋、觀摩廊橋傳承人建構(gòu)廊橋、畫(huà)廊橋等活動(dòng)，引發(fā)了幼兒建廊橋的興趣。在活動(dòng)室，幼兒自發(fā)地用雪花片、小型積木建構(gòu)廊橋。

本文以主題活動(dòng)背景下的大型積木集體建構(gòu)活動(dòng)為例，從活動(dòng)過(guò)程的組織角度說(shuō)明在集體建構(gòu)活動(dòng)中教師如何支持幼兒在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。大型建構(gòu)活動(dòng)不僅考驗(yàn)幼兒的建構(gòu)水平，更是幼兒合作、表達(dá)、觀察、動(dòng)手、協(xié)調(diào)等能力的綜合體現(xiàn)。筆者所執(zhí)教的班級(jí)幼兒沒(méi)有參與大型建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)，教師擬通過(guò)幾次游戲，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)家鄉(xiāng)的廊橋。

一、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒融入集體

(一)材料識(shí)別

幼兒初次接觸大型建構(gòu)材料，需要對(duì)材料有初步的了解，這是建構(gòu)活動(dòng)基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。我園大型積木最長(zhǎng)的80厘米，最小的是10厘米×10厘米×2厘米的長(zhǎng)方體。教師通過(guò)組織幼兒取材、命名、聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒識(shí)別材料，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，還幫助幼兒形成為建構(gòu)做準(zhǔn)備的新經(jīng)驗(yàn)。

表1 材料識(shí)別與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生成

(二)制訂規(guī)則

集體建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝烁嗟娜穗H交往機(jī)會(huì)。人際交往需要遵循一定的規(guī)則，幼兒才可能在集體游戲中獲得“規(guī)則與自由相輔相成”的經(jīng)驗(yàn)。只有幼兒自愿遵守的規(guī)則才是高效的規(guī)則。要提升幼兒遵守規(guī)則的自愿度，就需要從幼兒自身經(jīng)驗(yàn)和需求出發(fā)來(lái)制訂規(guī)則，除此之外，教師還需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，組織幼兒討論并確定規(guī)則。

表2 游戲規(guī)則討論與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生成

二、整合經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)

(一)組織討論，形成計(jì)劃思維

形成計(jì)劃思維是幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的高層次目標(biāo)。是否有計(jì)劃、計(jì)劃是否合理，影響著幼兒游戲的深度。當(dāng)幼兒能較系統(tǒng)地對(duì)建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃的時(shí)候，就有可能在游戲過(guò)程中生成有價(jià)值的問(wèn)題，并推動(dòng)幼兒思考與實(shí)踐。在廊橋建構(gòu)前，教師通過(guò)組織幼兒觀察、討論廊橋的構(gòu)造和設(shè)想廊橋的建構(gòu)來(lái)整合已有經(jīng)驗(yàn)，形成建構(gòu)計(jì)劃。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的計(jì)劃是存在于幼兒意識(shí)里的計(jì)劃，非物化的計(jì)劃圖。經(jīng)集體討論生成的物化的建構(gòu)計(jì)劃圖是教師對(duì)幼兒表達(dá)出來(lái)的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與提煉的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上是教師的計(jì)劃，而非幼兒的計(jì)劃。提供計(jì)劃圖雖然有利于集體建構(gòu)目標(biāo)達(dá)成，但不利于每個(gè)幼兒自主獲得建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)(1)從下文圖1、圖2可以看出，在教師組織幼兒進(jìn)行集體討論的前提下，教師不提供計(jì)劃圖，兩組幼兒做出的作品是不同的。這可以說(shuō)明幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與討論形成的新經(jīng)驗(yàn)是可以進(jìn)行個(gè)性化整合的，教師過(guò)多干預(yù)幼兒的建構(gòu)行為不利于幼兒自主獲得新經(jīng)驗(yàn)。。

從操作層面來(lái)說(shuō)，支持幼兒在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的討論活動(dòng)以思維建構(gòu)為導(dǎo)向，以拓展幼兒思維的深度與廣度為目標(biāo)。教師提出問(wèn)題但不預(yù)設(shè)答案，鼓勵(lì)幼兒加入討論，教師重點(diǎn)是傾聽(tīng)幼兒的陳述并適時(shí)提取重要信息進(jìn)行追問(wèn)，引發(fā)幼兒深度思考，幫助幼兒梳理問(wèn)題的種種可能性。

表3 建構(gòu)計(jì)劃討論與思維形成

(二)觀察指導(dǎo)，支持自主建構(gòu)

幼兒在愉悅的游戲氛圍中最富有創(chuàng)造性。因此，教師在幼兒游戲過(guò)程中應(yīng)支持幼兒自由、自主地進(jìn)行游戲，在幼兒游戲中扮演好“安全員”“消防員”“助理員”的角色。

1.“安全員”——確保幼兒在游戲中的安全

教師應(yīng)做好以下四點(diǎn)：一是提前排查場(chǎng)地的安全隱患，二是提供必要的保護(hù)措施(有條件的幼兒園應(yīng)在大型積木建構(gòu)區(qū)配置幼兒安全頭盔)，三是游戲前組織幼兒進(jìn)行安全規(guī)則討論，四是在幼兒游戲的全程進(jìn)行安全防護(hù)。

2.“消防員”——協(xié)助幼兒處理同伴間的矛盾

“消防員”不是“滅火員”，教師應(yīng)該保持著對(duì)“事件”中蘊(yùn)含的教育價(jià)值的敏感性，重視幼兒面對(duì)糾紛時(shí)處理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在不會(huì)造成幼兒身心傷害的前提下協(xié)助幼兒認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，并自主尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，積累與同伴互動(dòng)的有益經(jīng)驗(yàn)。

3.“助理員”——支持幼兒自主解決問(wèn)題

教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注、被動(dòng)行動(dòng)，密切關(guān)注幼兒的游戲行為，通過(guò)觀察來(lái)了解幼兒形成困難的原因，并在幼兒的身邊等待幼兒發(fā)起求助，給幼兒自主思考的時(shí)間；在幼兒發(fā)起求助的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)問(wèn)題、分析原因、尋找解決策略，最大限度地支持幼兒自主解決問(wèn)題。

三、經(jīng)驗(yàn)反芻，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，意味著可能會(huì)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，也可能會(huì)獲得失敗的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中兩者兼具積極意義。教師的作用不在于讓幼兒避免錯(cuò)誤，而在于幫助幼兒利用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在廊橋建構(gòu)的過(guò)程中，教師以“自主建構(gòu)→欣賞評(píng)價(jià)→對(duì)比分析→自主建構(gòu)”循環(huán)式流程，引導(dǎo)幼兒通過(guò)反芻自己的建構(gòu)作品，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析、解決問(wèn)題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

(一)第一次游戲：自主建構(gòu)、欣賞評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)不同

經(jīng)過(guò)材料識(shí)別、規(guī)則討論、計(jì)劃設(shè)想，幼兒自發(fā)分成男生組和女生組分別建構(gòu)廊橋。建構(gòu)過(guò)程中教師不對(duì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)方法上的指導(dǎo)。建成的作品分別取名為“男廊橋”(圖1)和“女廊橋”(圖2)。幼兒通過(guò)建構(gòu)成品的欣賞與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩座橋有許多不同之處，通過(guò)評(píng)論發(fā)現(xiàn)自己建構(gòu)的作品存在的不足之處，為下次建構(gòu)積累有益經(jīng)驗(yàn)。

圖1 “男廊橋”一階

圖2 “女廊橋”一階

表4 欣賞評(píng)價(jià)與經(jīng)驗(yàn)生成

(二)第二次游戲：對(duì)比分析、尋找差距、提升技能

通過(guò)欣賞分析，幼兒發(fā)現(xiàn)自己建造的廊橋作品中存在的不足，生成了新的經(jīng)驗(yàn)與計(jì)劃。但是，幼兒僅能進(jìn)行改進(jìn)式反思，提升式思考則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師把幼兒的作品(圖2)與廊橋照片(圖3)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)幼兒觀察，通過(guò)討論的方式促進(jìn)幼兒建造技藝的提升。

圖3 屏南萬(wàn)安橋

表5 對(duì)比分析與經(jīng)驗(yàn)生成

在組織幼兒對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行第二次自主建構(gòu)活動(dòng)。從幼兒的作品(圖4、圖5)中可以看出，兩組幼兒不同的建構(gòu)歷程帶來(lái)了不一樣的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，也改變著新一輪的建構(gòu)計(jì)劃。教師以開(kāi)放式的討論引導(dǎo)幼兒反芻經(jīng)驗(yàn)，很好地促進(jìn)幼兒提升建構(gòu)水平。男生組著力解決的是上次游戲中存在的“不對(duì)稱(chēng)、不能看風(fēng)景”的問(wèn)題，女生組著力解決的是橋墩不夠高的問(wèn)題。

圖4 “男廊橋”二階

圖5 “女廊橋”二階

(三)第三次游戲：回顧反思、分析討論、精準(zhǔn)建構(gòu)

經(jīng)過(guò)兩次建構(gòu)，幼兒興趣漸濃。幼兒在自主游戲的過(guò)程中積累了材料使用、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、協(xié)商合作等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始關(guān)注建構(gòu)的精細(xì)度和技術(shù)問(wèn)題。此外，幼兒在參與建構(gòu)、欣賞分析、對(duì)比反思的過(guò)程中積累了豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，審美水平也隨之提高。

表6 分析討論與經(jīng)驗(yàn)生成

第三次游戲中，男生組專(zhuān)注于改進(jìn)橋不夠長(zhǎng)、橋墩太矮的問(wèn)題，但沒(méi)有解決橋墩不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題(圖6)；女生組用長(zhǎng)條形積木測(cè)量橋墩間距，解決了大間距橋墩不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題(圖7)。幼兒仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)在橋屋里做“美人靠”的設(shè)想。通過(guò)觀察、分析，他們得知原因在于橋面不夠?qū)挕?/p>

圖6 “男廊橋”三階

圖7 “女廊橋”三階

在此基礎(chǔ)上，幼兒進(jìn)行了第四次建構(gòu)，加寬橋墩，拓寬橋面，設(shè)計(jì)了“美人靠”，用牛皮紙做了橋屋的屋頂，建構(gòu)出了自己滿(mǎn)意的作品(圖8)。

圖8 “廊橋”

四、結(jié)語(yǔ)

支持幼兒在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)，既體現(xiàn)游戲的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的精神，又重視幼兒在富有挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng)中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得成長(zhǎng)。教師在組織幼兒玩游戲的過(guò)程中常常把握不好“自由”與“引導(dǎo)”的度。幼兒的游戲是自由的，教師適度的引導(dǎo)也是必要的，其中最重要的是引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最關(guān)鍵的是支持幼兒自主解決問(wèn)題。

支持幼兒在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)需遵循以下三個(gè)原則：第一，凸顯幼兒主體性。教師心中、眼中、口中要有幼兒——游戲內(nèi)容選擇，應(yīng)立足幼兒的需求與發(fā)展；努力看見(jiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展可能性；以提升幼兒自主性為游戲指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在游戲的過(guò)程中感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的愉悅。第二，強(qiáng)調(diào)游戲體現(xiàn)幼兒意志的自由、活動(dòng)的自主、過(guò)程的創(chuàng)造、愉悅的體驗(yàn)、高度的專(zhuān)注。第三，幼兒的游戲過(guò)程與發(fā)展過(guò)程自然融合，幼兒的社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、計(jì)劃思維、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣等品質(zhì)與能力均能在游戲中得到提升。