“支架式教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

周 磊

(江蘇省江都中學(xué) 225200)

“支架”這一概念源于建筑行業(yè)中，原本是指“腳手架”，后來經(jīng)過逐漸發(fā)展，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生當(dāng)前的物理知識為基礎(chǔ)，并借助多種模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，最終引領(lǐng)學(xué)生在支架式教學(xué)模式的引領(lǐng)下，對抽象、邏輯、復(fù)雜的物理知識進(jìn)行深刻的理解，最終達(dá)到降低物理學(xué)習(xí)難度、提升物理教學(xué)效果的目的.

一、支架式教學(xué)與高中物理課堂教學(xué)

高中物理新課程改革背景下，高中物理教師急需尋找一種能夠凸顯學(xué)生主體地位，契合新課程理念的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式的限制，最終完成高效物理課堂的構(gòu)建.在諸多的教學(xué)模式中，支架式教學(xué)模式脫穎而出，已經(jīng)在物理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用.

支架式教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，要求教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要將學(xué)生視為一個建筑物，通過給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作、自主學(xué)習(xí)等途經(jīng)，最終完成知識的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).可以說，在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是積極建設(shè)建筑物，教師則僅僅給學(xué)生提供搭建建筑物的的“腳手架”，學(xué)生則積極利用“腳手架”完成知識的建構(gòu).

二、支架式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題支架，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

在高中物理支架式教學(xué)模式下，教師在為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架的時候，必須要從不同的層次、不同角度進(jìn)行，緊緊圍繞學(xué)生這一核心，以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，確保為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)之間，都能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等.以“自由落體運(yùn)動”教學(xué)為例，教師在開展支架式教學(xué)的時候，就立足于學(xué)生已有知識掌握情況、物理學(xué)習(xí)能力，按照“最近發(fā)展區(qū)”的理論，科學(xué)、合理地設(shè)計了幾個問題：通過測量的方式，對實(shí)驗(yàn)中相鄰的任意相等時間內(nèi)物體的位移增量Δx有什么規(guī)律？自由落體運(yùn)動的加速度與大小、方向、質(zhì)量之間的關(guān)系如何？自由落體運(yùn)動的位移、速度公式如何？通過這幾個問題幫助學(xué)生搭建了基本的“腳手架”.接著，教師借助多媒體這一途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，將實(shí)際生活中的自由落體運(yùn)動進(jìn)行了展示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察之后對其展開總結(jié)，明確自由落體運(yùn)動的特點(diǎn).如此一來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，即可積極觀察、思考、探究，最終喚醒了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動參與到物理知識的探究學(xué)習(xí)中.

2.搭建支架，加深物理知識的理解

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，基于物理知識的實(shí)際特點(diǎn)，具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著極大的難度，嚴(yán)重制約了高中物理知識的學(xué)習(xí)效果.基于此，教師在開展物理課堂教學(xué)的時候，就可以充分借助支架式的教學(xué)模式，使得學(xué)生在主動探究的過程中，完成知識的深入理解，并掌握基本的學(xué)習(xí)方法，最終完成物理知識的建構(gòu).以“重力基本相互作用”教學(xué)為例，教師在開展支架式教學(xué)的時候，就先給學(xué)生準(zhǔn)備了一臺秤，引導(dǎo)學(xué)生在秤上快速下蹲、蹲起，并引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中進(jìn)行詳細(xì)觀察.之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：快速下蹲、蹲起的過程中，秤的指數(shù)會發(fā)生什么樣的變化？產(chǎn)生這些變化的原因是什么？通過這一問題支架，學(xué)生在思考、分析和回答的過程中，能夠?qū)κе亍⒊剡@兩個現(xiàn)象進(jìn)行有效的理解.接著，教師再以學(xué)生生活中乘坐電梯時的感受，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析“電梯上行、下行的過程中，產(chǎn)生的感受一樣嗎？”學(xué)生在思考的過程中，也對重力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的理解，最終促使學(xué)生在問題支架的幫助下，對抽象、復(fù)雜的物理知識形成了全面、深刻的理解.

3.合作探究，逐步完成理論構(gòu)建

在高中物理支架式教學(xué)中，建立支架不僅僅是教師的任務(wù)，更是學(xué)生在內(nèi)部結(jié)構(gòu)中進(jìn)行知識建構(gòu)的過程.因此，教師在開展支架式教學(xué)的時候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，通過小組合作的形式，在相互交流、合作探究的過程中，共同完成知識的建構(gòu)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).需要說明的是，高中物理知識體系建構(gòu)絕對不是一朝一夕即可完成的任務(wù)，是一個長期發(fā)展的過程，必須在小組合作的過程中，通過不斷協(xié)作、不斷完善，最終完成物理知識體系的構(gòu)建.以“楞次定律”的支架式教學(xué)模式下，教師就給學(xué)生創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)支架，為學(xué)生展示了動態(tài)的實(shí)驗(yàn)圖，使得學(xué)生對其形成初步的認(rèn)識.之后，教師將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組以教材作為主要的依據(jù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，開展實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄.在這一過程中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅對物理實(shí)驗(yàn)形成了全面、深刻的認(rèn)識，還促使學(xué)生在協(xié)作的過程中，完成了物理知識的建構(gòu)，最終達(dá)到了預(yù)期的物理教學(xué)目標(biāo).

4.創(chuàng)建評價支架

在高中物理支架式教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的時候，還必須要對傳統(tǒng)的物理課堂評價模式進(jìn)行優(yōu)化和更新，積極創(chuàng)建與支架式教學(xué)模式相適應(yīng)的評價支架，使得學(xué)生了解物理知識之間的深刻聯(lián)系，并對其形成全面、深刻的認(rèn)識.具體來說，在支架式教學(xué)模式下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的自我評價、小組之間的互相評價，并將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合到一起.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、小組合作探究學(xué)習(xí)中作出的共享、是否完成了課程內(nèi)容的構(gòu)建等，使得學(xué)生在有效的教學(xué)評價中，直面支架式教學(xué)模式下存在的問題，并進(jìn)行有針對性地改進(jìn).

綜上所述，支架式教學(xué)理念與新課程改革相適應(yīng)，以學(xué)生為中心，徹底改變了傳統(tǒng)被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在主動建構(gòu)中，完成物理知識的建構(gòu)和積累，不斷縮短水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，最終實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建.