借助翻轉(zhuǎn)課堂落實物理核心素養(yǎng)
——以“機械能守恒”為例

練海元

(福建省寧德壽寧縣第一中學 355500)

核心素養(yǎng)是一個人發(fā)展必備的品質(zhì)，屬于基本知識及關(guān)鍵能力、立場態(tài)度的綜合體驗.在物理教學中，關(guān)注學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學科發(fā)展的必然方向，也是學科育人價值的體現(xiàn).我國高中物理教學過程中，部分教師將知識集合傳授給學生，并非為學生傳導(dǎo)邏輯關(guān)系，物理推導(dǎo)過程得以簡化，關(guān)注最終的教學結(jié)果.學生在課堂學習中，被動吸收知識，執(zhí)行教師解題方法，并未對內(nèi)容詳細思考，沒有有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維.對此，在高中物理課堂教學中，教師還需關(guān)注高中生物理核心素養(yǎng)，本文以人教版必修2《機械能守恒定律》為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準.

一、翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)的關(guān)系

科學技術(shù)高速發(fā)展，人們對傳統(tǒng)教學模式的教學弊端已經(jīng)有了深刻認識，在課堂教學中改變既有的教學模式已經(jīng)是必然發(fā)展趨勢，經(jīng)過課堂革命推動教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是目前教育領(lǐng)域關(guān)注的問題.翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生解決知識本位及教師為主體教學的弊病，在信息化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育領(lǐng)域掀起課堂改革的浪潮，對此，在高中生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師也可利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學.翻轉(zhuǎn)課堂將學習規(guī)劃為兩個層面，分別為知識傳遞及內(nèi)化，高中學生思維能力已經(jīng)較為成熟，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髢?nèi)容，利用物理題目中的依據(jù)進行推論.對此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中物理實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，有利于培養(yǎng)學生學習態(tài)度及學習能力、情感及品質(zhì).高中物理作為以實驗為基礎(chǔ)的學科，需要教師與學生共同參與教學活動，學生在動手、觀看、思考過程中形成物理核心素養(yǎng).

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

據(jù)學生學習能力及課程內(nèi)容，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展角度上，對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，結(jié)合機械能守恒定律學習任務(wù)，對傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂進行整合，科學展開機械能守恒定律教學.在課堂開展前，教師播放已經(jīng)準備好的微課視頻，讓學生掌握能量轉(zhuǎn)化的等量關(guān)系，認知能量守恒定律基本內(nèi)容.教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，對學生進行反問及啟發(fā)，讓學生循序漸進掌握機械守恒定律，在分組實驗教學中論證原理是否正確，感悟能量守恒定律的本質(zhì)，并結(jié)合能量守恒定律解決生活中的問題，強化對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學生探究原理本質(zhì)的品格.

1.培養(yǎng)學生自主學習能力

在高中物理課程開展前，教師在班級群中上傳已經(jīng)錄制完成的微課，在生活場景中讓學生掌握動能及勢能的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并明確勢能與動能轉(zhuǎn)化，掌握彈力與彈性勢能及動能的變化關(guān)系.在此學習基礎(chǔ)上讓學生認識到彈性勢能及動能、重力勢能可統(tǒng)稱為機械能，教師為學生講解機械能守恒定律基本內(nèi)容，讓學生掌握定律的推導(dǎo)過程，視頻課程學習結(jié)束后，準備展開課上內(nèi)容探究.

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學過程

首先，構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生物理知識探索興趣.在課堂教學過程中將教學目標導(dǎo)入，在物理核心素養(yǎng)教育背景下，教師有計劃及有目的設(shè)計教學場景，讓學生將注意力集中在課堂，活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)學生對生活內(nèi)容的聯(lián)想，讓學生對教學內(nèi)容有深刻認識.在教學場景中，教師演示“勇敢者游戲”實驗.教師拿出一根細線，細線一端固定在實驗室天花板，另一端與鐵球連接.教師的準備工作結(jié)束后，讓一名膽量大的學生處于鐵球位置，將鐵球拉到一定位置后，正好與學生鼻子接觸，自靜止狀態(tài)下放開鐵球，讓鐵球在線的帶動下運動.鐵球在返回時正好在學生的鼻子前，形成最高點反向運動，此過程中有驚無險，無法對學生造成傷害.實驗結(jié)束后，教師讓學生表達體驗，并討論看似具有危險的實驗.教師提出問題：“小鐵球在回來時為什么無法碰到同學的鼻子？此過程中的重力勢能變化過程是什么樣的，與同學們看到的微課視頻有沒有共性？”學生對教師提出的問題進行討論，掌握不同能量的相互關(guān)系，在轉(zhuǎn)化過程中會以另一種形式減少能量.也有學生質(zhì)疑，特定條件下，動能與勢能發(fā)生變化，機械能是不變的.教師對學生的回答予以肯定，讓學生帶著疑問對“機械能守恒定律”進行探究.

其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)化知識.在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可觀察學生對物理知識掌握情況，做到小步子、多臺階學習，讓學生在思考及質(zhì)疑過程中，培養(yǎng)學生科學思維，幫助學生形成物理核心素養(yǎng).結(jié)合學生存在的疑問，教師引導(dǎo)學生對動能定理知識進行回顧，幫助學生構(gòu)建物理模型，在小組討論后表達推導(dǎo)過程.針對學生的推導(dǎo)過程，教師予以肯定，并結(jié)合課本內(nèi)容讓學生內(nèi)化知識.隨后提出問題：“能否以實驗為基礎(chǔ)，驗證機械能守恒正確性？”

最后，分組實驗，驗證理論.實踐作為檢驗真理唯一標準，對于教師提出的問題，教師讓學生分組討論，體現(xiàn)學生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學生科學探索意識，讓學生具有獲取證據(jù)及推理的能力，在實踐過程中，學生在組內(nèi)交流，培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力.在實驗教學中，教師引導(dǎo)學生利用課桌道具完成實驗，并帶領(lǐng)學生調(diào)整氣墊導(dǎo)軌，安裝光電門裝置，完成實驗.在實驗結(jié)束后，學生在黑板上寫出小組獲得結(jié)論.教師帶領(lǐng)學生對實驗過程進行評估，每個小組均能得到實驗后的不同位置滑塊速度，但機械能求和結(jié)果，學生存在差異，還需驗證小組結(jié)果的正確性.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢，立足學生角度思考問題，對學生犯錯進行指導(dǎo)，讓學生認識到出現(xiàn)錯誤的原因，并理解機械能守恒的本質(zhì)，完成自我疏導(dǎo)過程，掌握能量理念及科學探索思維.

3.課堂反思，聚焦核心素養(yǎng)

學生在課堂學習后，對學習過程進行反思，部分小組計算錯誤的原因在于沒有規(guī)定零勢能，但多數(shù)小組的驗證過程是正確，學生在回顧及反思后內(nèi)化物理知識.教師在課堂實驗內(nèi)容結(jié)束后，對學生自主學習能力及實驗探索過程予以肯定，讓學生掌握機械能守恒定律內(nèi)涵，讓學生在深度學習過程中，將知識內(nèi)化.翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，不只要求學生掌握課堂基本知識，也要培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力，讓學生具有嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，促進個人素質(zhì)發(fā)展.自理論層面展開分析，學生在實驗過程中合理構(gòu)建模型，掌握知識梳理辦法，培養(yǎng)學生抽象思維.

教學實踐顯示，利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學實踐，學生學習積極性顯著提升，在課前雙重組合教學模式下，學生利用抽象思維分析問題，發(fā)展學生關(guān)鍵能力及思維品格.新時期，高中物理教師還需思考培養(yǎng)高素質(zhì)人才的模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂可培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，并促進高中物理課堂教學模式轉(zhuǎn)變.