高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

林秀藝

(福建省南靖第四中學 363600)

在新課程背景下，不斷凸顯出傳統(tǒng)高中化學教學模式存在的問題，新時代對于人才的培養(yǎng)需求得不到滿足.面對這一現(xiàn)狀，教師在進行化學科目教學時，應著重培養(yǎng)學生科學探究能力，幫助學生更好學習和吸收知識.基于此，教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，對傳統(tǒng)教學模式做出不斷創(chuàng)新，致力于高效課堂的構(gòu)建，促使學生探究能力得到良好發(fā)展.

一、培養(yǎng)學生探究能力存在的問題

首先，分數(shù)至上.雖然我國積極嘗試革新教育體制，但是依然未擺脫應試教育束縛，很多教師和家長還保持著分數(shù)至上的理念，認為高中生最主要的任務就是好好學習，取得高分，考上理想大學.這就導致一些化學教師過于注重學生的考試成績，忽視培養(yǎng)學生綜合能力；其次，教學模式落后.在傳統(tǒng)觀念的引導下，大多數(shù)教師習慣采取“填鴨式”教學法，導致課堂氛圍沉重，學生主體地位被剝奪，只能被動接受知識灌輸，并未形成科學探究意識，并不利于培養(yǎng)、提高探究能力；最后，不能激發(fā)學生興趣.現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教學方式影響，教師作為課堂主導者，掌握著絕對發(fā)言權，部分教師會強制性命令學生學習，以至于學生抵觸情緒嚴重，就喜歡和教師“對著干”，上課頻繁走神、搗亂，不能將注意力集中在學習知識上，提不起學習興趣，不愿自主參與到課堂學習中，給培養(yǎng)探究能力帶來諸多負面影響.

二、高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望

興趣是點燃熱情和激發(fā)探究欲望的“鑰匙”，是培養(yǎng)探究能力的有效途徑.想要解決學生缺少學習興趣和積極性的問題，就需要教師掙脫思維限制，圍繞學科特點和學生學情，設立相應教學情境，從而調(diào)動學生學習積極性，調(diào)動學生思維，促使其自主開展探究學習，不斷強化探究能力.

例如，在講授“氧化劑與還原劑”一課時，教師可圍繞課本教材、現(xiàn)實生活，來給學生設立教學情境：長時間置于潮濕的空氣或潮濕環(huán)境中的鋼鐵，很容易就會生銹，并給學生展示對應圖片.想要解釋這一現(xiàn)象，就需要學生探究引發(fā)生銹的原因，挖掘潛藏的化學原理，以此為前提，帶領學生開展專項探究學習.同時也為后面電池的學習及鋼鐵的電化學腐蝕學習埋下伏筆，進一步激發(fā)學生探究性學習的欲望.

再如，在講授有關“氨”的知識點時，教師就可為學生設立以下情境：每當秋季來臨，莊稼豐收，農(nóng)民心情愉悅，順勢導入植物生長和氨的關系，引出本堂課的主題：“氨”.隨后，再由教師帶領學生開展氨的噴泉實驗，引導學生探究噴泉的產(chǎn)生原理，以及相關化學反應.通過這種教學方式，促使教學內(nèi)容更加豐富多彩，增添學習趣味，從而調(diào)動學生的學習積極性、主動性.

2.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)探究能力

化學能夠科學詮釋出自然界，所有的化學知識都來源于生活.在新課改背景下，教師要以知識教育為基礎，對學生的學科核心素養(yǎng)進行培育，切實提高其知識應用能力.因此，教師在進行課堂教學時，要善于抓住化學和生活間的關聯(lián)點，將二者進行有機結(jié)合，激發(fā)學生探究欲，促使其積極自主投入到課堂學習中，促進學生探究能力的逐步提升.

例如，在講授“可燃性氣體”一課時，教師就可給學生例舉一些和實際生活有關的案例：除夕夜的時候，小明把點燃的煙花扔進了地窖里，誰曾想在沼氣作用下，導致引發(fā)了劇烈爆炸，給小明帶來了非常嚴重的生命危害.這個案例和人們生活非常貼近，能夠讓學生更加深刻認識和理解可燃性氣體，并引導學生圍繞問題展開深入思考和探究：在我們生活中關于天然氣的安全使用方式有哪些？通過這種教學方式，在激發(fā)學生探究欲的同時，促使其將所學知識和實際生活有效結(jié)合到一起，培養(yǎng)和鍛煉學生知識應用與探究能力，進一步達成培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的目標.

3.選擇探究問題，引導自主探究

在新課改實施以后，高中化學教學的關鍵之一就是對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng).其中，常用的創(chuàng)新性學習方式就是開展探究性學習，指的是通過教師引導，選取實際中具備研究價值的課題，促使學生在問題引導下開展學習活動，以便自主獲取知識，學會應用自身所學解決實際問題.在新課標要求下，需要教師合理選擇問題，精心設計問題，帶領學生深入思考、研究并處理問題，促進其問題解決能力的有效提升.探究性學習的關鍵就是問題，缺少問題難以形成探究.探究問題的選擇性體現(xiàn)在：教師設計探究問題時，要充分結(jié)合學生的實際學習情況，如學習能力、認知水平、學習環(huán)境、性格特點等多重因素，在教師引導下，讓學生自主提出和探究能力相匹配的問題.其次，提出的問題要和學生的認知水平、知識基礎相匹配，既不能缺少針對性，也不能超過學生的探究能力.

4.小組合作學習，強化探究能力

在培養(yǎng)學生的探究能力時，教師務必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合使用小組合作教學法，不斷加強培養(yǎng)學生的科學探究能力.和傳統(tǒng)教學方式有著顯著差異，在探究能力培養(yǎng)這一方面，小組合作教學法有著非常大的優(yōu)勢，根本原因在于，小組合作學習模式下，學生之間可以進行充分交流和探討，大幅度拓展學生思維，更好激發(fā)其對于化學知識的探究欲望和積極性.除此之外，在高中化學教學中應用小組合作學習的方式，還需要教師遵守“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的劃分原則，讓各小組自主收集和研究相關學習資料，引導學生在合作交流過程中強化探究能力.

綜上所述，在新課改背景下，高中化學教學的重點從以往的知識傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W科核心素養(yǎng).因此，教師要重視更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，有效使用創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系實際生活、選擇探究問題、小組合作教學等方式，以便激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究能力，落實核心素養(yǎng)的培育目標，促進學生更好發(fā)展.