基于學科核心素養(yǎng)的高中化學層次性教學研究

高建軍

(甘肅省會寧縣第二中學 730799)

高中時期的化學學科屬于具有較強理科性的一門學科，其在整體學習中通常占有重要地位，因此，決不能忽視，同時，新課改下，高中階段的化學教學也對學生具備的能力提出了更高要求，其不僅要求學生具備良好的邏輯分析力，而且還需具備足夠問題解決力，對相關內容進行記憶.對于高中生而言，其在成長環(huán)境、認知能力、知識儲備等各個方面都存有相應差異，這就導致學生個體間存有明顯不同，與傳統(tǒng)化教學模式不同，其既不會讓學習差的學生跟無法跟上，也不會讓思維能力較強的學生學習不夠.因此，核心素養(yǎng)下，高中階段的化學具體教學中，教師需根據學生自身的知識與能力層次，開展層次性教學，其不僅能夠照顧到全部學生，而且還能調動學生學習化學的積極主動性，從而使學生的學習自主性得到有效提高.

一、基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學目標分層

教學目標通常是教學工作開展的出發(fā)點與歸宿，并能對整個教學實施支配、調節(jié)與控制.核心素養(yǎng)下，高中化學的具體教學中，教師需依據學生的學習程度開展層次性教學，并以此為學生制定符合學生思維能力、知識水平的教學目標，以此使各層次的學生均能夠對相關化學知識進行積極學習與探究，最終使學生都積極主動的參與到課堂教學中，通過激發(fā)學生自身思維，促使學生實現(xiàn)自主學習.

例如，對“金屬鈉”開展教學時，化學教師可依據班級學生的層次，對教學目標進行制定，對于探究能力弱、知識儲備少的學生，其教學目標主要是對金屬鈉具備的物理性質、元素符號、化學方程式、原子結構的示意圖等；而對于學習中等的學生，教學目標為充分熟悉化學方程式，且能夠對結構決定了性質的含義進行理解，并嘗試著對鈉具備的化學性質實施解釋，從而對化學反應的結論與現(xiàn)象的化學本質進行探究；對于學習優(yōu)異的學生，其不僅需充分掌握相關基本內容，而且還需對教學內容實施拓展與延伸，對化學的原理與概念實施遷移，并將相關化學知識應用于相關問題的解決中，從而對生活當中的化學情況實施解釋.需要注意的，化學教師在對各層次的目標進行制定時，需依據學生的實際水平，訓練學生的思維深刻性與靈活性，從而使學生形成自主學習的良好習慣的同時，實現(xiàn)學生自身思維能力的提高.

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中化學小組合作教學

核心素養(yǎng)下，高中化學的課堂教學中，小組合作作為其提倡的一種學生高效學習方法，教師在具體教學時，也需注重學生合作探究作用的充分發(fā)揮，并將各層次的學生分至同個小組，以強化學生的互相學習與合作能力，這通常對學困生積極參與、中等生不斷進步、優(yōu)等生深度學習都有著重要作用.因此，化學教學在具體教學時，需通過探究主題的合理設置，指導各小組成員都能夠按照自身的化學能力、個性愛好等開展相應的探究任務，并通過分工合作的形式，對相關的化學問題實施分析與解決，以呈現(xiàn)出學生在課堂上的主體性，并使學生形成相應的合作意識.同時，通過小組合作，還能使學困生充分認識到自身的不足，調動學生的學習欲望，以促使學生自身的學習能力得到有效增強，對欠缺知識進行彌補，并使中等生能夠充分掌握有關化學知識的學習與探究技巧，從而使學生的學習效率與質量得到顯著提高.化學具體教學中，學生通過小組合作進行知識應用，對相關學習方法以及解題思路進行互相滲透，從而實現(xiàn)合作共贏的教學效果.同時，通過各層次學習實現(xiàn)相互學習，不僅有助于學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，而且還能使學生形成正確價值觀與情感態(tài)度.

例如，對“氯水和水反應”實施教學時，化學教師可引導學生實施合作探究，設置相關問題，引導學生依據自身的能力實施分析與探究，從而使小組中各層次的學生都積極主動的參與其中.如，常溫常壓背景下，氯氣的氣味、顏色是什么？長期放置的氯水是什么成分的，新制的氯水是什么成分，為什么？若將石蕊試液都滴入到長期放置與新制的氯水當中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，為何不能使用長期放置的氯水？通過提問引導學生進行合作探究，教師需注重引導小組內成員進行合理的分工和思考，這不僅可以使學生獲得豐富的知識，而且還能積累豐富的經驗，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展的同時，實現(xiàn)化學素養(yǎng)的提升.

三、基于學科核心素養(yǎng)的化學層次性習題教學

習題作為高中化學具體教學中的重要部分，教師在對習題進行設計時，需根據學生的知識水平設計層次性習題.對于化學知識而言，其不僅涵蓋面相對較廣，而且還具有較多不同的知識，以促使學生對相關化學知識具有良好領悟力.因此，化學教師可通過層次性習題的開展，引導學生對相關化學知識進行深入探究，并根據相關理論知識與自身教學經驗相結合，對層次性習題進行設計，從而使學生形成完善的知識體系.除此之外，知識遷移力也會對學生的化學成績產生較大的影響，對于成績差的學生，通常不具備相應的知識遷移力，且無法完成相關知識的深化與整合，此時，就需注重習題的設計，從而使學生的知識遷移與轉化力得到有效提高，從而使學生充分掌握相關化學習題的解題方法，并使其化學成績得到顯著提高.

綜上所述，化學學科的核心素養(yǎng)下，化學教師在具體教學時，需注重對傳統(tǒng)化教學法進行轉變，不能一味的墨守成規(guī)，需注重統(tǒng)一灌輸相關知識，并充分遵循每個學生的個性化以及差異性，在教師注重層次性教學，從而使每個學生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的同時，促使每個學生的學習得到有效進步，從而使學生的化學知識學習效率得到有效提高.同時，在化學教學中開展層次性教學，教師還需注重滿足各層次學生的實際需求，以真正實現(xiàn)因材施教，促使每個學生都能按照相應的形式與方法開展教學，從而使學生自身的核心素養(yǎng)得到有效提高.