借助群文閱讀，提升學(xué)生詩詞素養(yǎng)

甘肅省蘭州市第九十九中學(xué) 李 燕

一、利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引領(lǐng)學(xué)生前進的敲門磚，學(xué)生對語文的好感能夠敲開古詩詞學(xué)習(xí)的大門，進而擁有高漲的學(xué)習(xí)熱情和不竭的學(xué)習(xí)動力。在目前的語文詩詞教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是把詩詞當(dāng)作迷你版的文言文進行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解釋詩中字詞的含義，梳理全詩的漢語翻譯，總結(jié)作者表達的思想。這種教學(xué)模式不僅埋沒了古詩詞的優(yōu)勢特長，而且會讓學(xué)生覺得詩詞和文言文學(xué)習(xí)沒什么兩樣，都十分枯燥。這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有抵觸情緒。教師實施新教學(xué)方法的第一步，就是利用群文閱讀的方式，有效激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

例如，部編版語文教材九年級上冊第一課《沁園春·雪》，雖然該首詞從時間劃分上來說屬于現(xiàn)代詞，但這首詞采用的寫作手法和結(jié)構(gòu)及全詞韻律與古詞的相似程度極高，而且該首詞語言容易理解，所以非常適合作為教師開展群文閱讀的素材。針對這首詞的教學(xué)，教師可以拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中梳理翻譯、總結(jié)思想的基本套路，開展新型的群文閱讀教學(xué)模式。比如針對該首詞所描述的對象和主題，教師可以選擇“自然風(fēng)光”這個議題，讓學(xué)生參考該議題在課內(nèi)外尋找與議題相關(guān)的詩詞，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注程度。

二、利用群文閱讀精選詩詞作品

詩詞教學(xué)的目的是提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力和整體語文素養(yǎng)，所以只要是對這個目的有積極作用的措施，教師就可以大膽嘗試，創(chuàng)新自己的詩詞教學(xué)方法，而不必拘泥于課本的排課模式，精選詩詞作品，提升學(xué)生素養(yǎng)。

部編版語文教材九年級上冊《詩詞三首》一課中，《行路難》《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《水調(diào)歌頭》三首詩詞雖然都表達了作者的個人意愿和感悟，但是在寫作手法上卻存在很多的不同。比如《行路難》整體刻畫的氛圍低沉，《水調(diào)歌頭》全詞渲染出了一種輕松的氣氛，所以教師在教學(xué)過程中就可以創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，比如把《水調(diào)歌頭》這首詞納入議題為“詩詞中的‘月文化’”的課堂群文閱讀教學(xué)中，并且精選出教材“課外古詩詞”部分的唐詩《月夜憶舍弟》一起開展群文閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生詩詞素養(yǎng)。而該課的其余兩首詩，字里行間體現(xiàn)了作者身處逆境這一情況，教師可開展以“古詩詞中的嘆息”為議題的群文教學(xué)，并把這兩篇詩納入精選內(nèi)容進行講解，從而提升學(xué)生詩詞素養(yǎng)。

三、通過群文閱讀把握詩詞主題

主題是一首詩詞的靈魂，它奠定了全詩的基調(diào)，體現(xiàn)了作者的寫作感情。如果對一首詩詞所表達的主題不能準(zhǔn)確把握，那么就會在對詩詞主題的理解和中心思想的解析上出現(xiàn)巨大偏差。而群文閱讀教學(xué)有利于解決這個問題。

部編版語文教材九年級下冊《詩詞五首》一課中，《過零丁洋》與《山坡羊·潼關(guān)懷古》兩首詩詞表達的中心思想是相左的，《過零丁洋》表達了作者濃郁的愛國主義情懷和不怕犧牲的偉大精神，而《山坡羊·潼關(guān)懷古》則是表達了朝代更替變遷給百姓帶來的巨大苦難。兩首詩表達的主旨存在巨大差別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很有可能就會在理解詩詞中心思想時出現(xiàn)錯誤。但是教師通過群文閱讀的教學(xué)方式，把《過零丁洋》這首詩納入以“愛國主義”為議題的群文閱讀教學(xué)過程中，并且要求學(xué)生尋找其他關(guān)于愛國的詩詞（比如有學(xué)生找到了詩人王昌齡的《從軍行七首》），教師可以把課本上的詩詞和學(xué)生自己找到的課外詩詞整合到群文閱讀教學(xué)中進行系統(tǒng)性講解。由于群文閱讀的議題是“愛國主義”，所以學(xué)生在解讀詩詞中心主題時會有參考方向，這能在很大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。

四、通過群文閱讀引發(fā)學(xué)生共鳴

古詩詞之所以是中華文化的精粹，除了其寫作結(jié)構(gòu)對仗工整、韻律極強以外，更重要的是傳達出了科學(xué)正確的價值觀，這會對讀者產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)作用。所以教師也要借助群文閱讀講解古詩詞，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生詩詞修養(yǎng)。比如部編版語文教材九年級上冊《長沙過賈誼宅》是一首描寫歷史人物的作品，教師可以開展議題為“描寫歷史人物”的群文閱讀教學(xué)項目，引入相關(guān)的詩作（比如杜甫的《蜀相》）進行綜合講解，通過所選詩詞的分析引發(fā)學(xué)生在評價賈誼和諸葛亮這兩個歷史人物時的文化共鳴，從而提升學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)水平，培育學(xué)生的詩詞鑒賞素養(yǎng)。