微課程在初中英語課堂教學中的設計應用

翁楚華

時代和社會的發(fā)展對于英語教學的要求在不斷改變，在此背景下，學生需要學習和掌握的知識與能力也在逐步改變。教師運用微課程進行課堂教學，可以改變傳統(tǒng)初中英語課堂教學的困境，使課堂教學取得良好的教學效果。

一、微課程的含義及特點

微課程是指教師以現(xiàn)代教學工具為依據，采用圖片、視頻或情景劇的方式對學生進行課堂教學。微課程的時間一般在5—15分鐘，教師會在這短暫的時間內，把教學內容與教學案例進行結合，使學生可以直觀地對教學內容進行理解并學習，這不僅可以提高學生的學習效率，還可以對其綜合能力進行開發(fā)。運用微課程進行初中英語課堂教學，會起到事半功倍的教學效果（蘇壽軍 2019）。

微課程具有以下幾個特點：一是講授性。教師在運用微課程進行課堂教學時，可以進行畫外補充，不僅不影響微課程的教學效果，而且能夠進一步完善教學內容。二是媒體播放性。微課程能以視頻或圖片的形式在網上進行傳播，做到教學資源的共享。三是時間短。微課程的教學時間一般在5—15分鐘，方便學生運用碎片化的時間進行學習。四是內容少。微課程是把某一個教學知識以視頻、圖片或情境的形式進行展示，使學生可以快速地對知識點進行掌握，提高學習效率。五是資源多。學生可以運用電腦、手機等設備進行學習，增加學習的途徑。六是完整性。微課程具有完整的教學設計，對知識點進行精細的設計，加深學生對知識點的印象。七是典范性。微課程會把典型案例與教學內容進行結合，從而使微課程的內容變得更加具有說服力，加強學生對知識點的掌握。八是自主性。微課程的教學比較自由，可以給予學生一定的學習空間。九是簡便性。通過微課程，學生可以通過多種渠道進行學習。十是相關性。微課程需要學生運用相關配套材料進行學習，有助于知識面的拓展。微課程的這十個特點可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于調動他們的學習積極性與自覺性，從而提高其學習效率。

二、初中英語教學應用微課程進行課堂教學的措施

由于新課標教學要求的不斷提升，初中英語教師也需要根據教學要求調整教學內容與方式，全方位提升學生的知識與技能，為其以后的英語學習奠定基礎。初中英語教師應用微課程進行課堂教學，可以有效地把英語知識與實際教學案例進行結合，使學生可以直觀地進行學習，降低學習難度，從而可以快速掌握重難點，進而提高學習效率（叢日嘉 2019）。

（一）應用微課程進行課前導入

課前導入是影響學生課堂學習效果的關鍵。初中英語教師可以運用微課程進行課前導入，提升學生的課堂學習狀態(tài)，提高其課堂注意力，使其以積極的狀態(tài)學習課堂知識。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas?的教學內容富有一定的趣味性，教師可以搜集有關熊貓的視頻或圖片，并根據教學內容設計成課前微課小短片。在課堂開始之初，教師可以播放熊貓的微課程短片，使學生通過微課程短片對熊貓的外形、習性等進行簡單的了解，調動其對課程的學習興趣。同時，教師可以把教材中涉及的詞匯在微課程短片中進行簡單的穿插，幫助學生了解這堂課即將學習的詞匯，加深他們對詞匯的印象，為接下來的詞匯學習作好鋪墊。

（二）應用微課程進行課上教學

初中英語教師運用微課程進行課堂教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高了英語課堂的趣味性、互動性與靈活性，使學生在英語課堂中不僅收獲了英語知識，還提升了英語技能，滿足了新課程教學的要求。教師可以把微課程與各種教學方式進行結合，使課堂教學更加生動，提高學生的英語綜合素養(yǎng)（王均霞 2019）。

初中英語教師可以把微課程與情景教學法進行結合，活躍英語課堂的教學氛圍，提高學生課堂學習的主動性。很多學生的英語基礎知識并不牢固，在進行英語學習時總會遇到很多不懂的地方，從而片面認為學習英語是一件很困難的事情，甚至對英語學習產生抵觸心理。為了消除學生的這種心理，教師可以運用微課程營造有趣的課堂情景，調動學生的課堂情緒，使其快速投入課堂學習，從而提高課堂學習效率。

例如，在講授人教版初中《英語》七年級（下）Unit 4 I want to be a doctor時，不僅引導學生學習了不同工作的英語表達方式，了解了自己父母的工作性質，還引導他們規(guī)劃自己將來的夢想，這對其以后的成長有一定的幫助。教師在進行課堂教學時，可以根據教材內容設計微課程的內容，將想要營造的教學情景與微課程相結合。教師還可以運用微課程對醫(yī)生職業(yè)進行簡單介紹，讓學生初步了解醫(yī)生的職業(yè)特點、工作內容及責任，再在此基礎上思考其他職業(yè)的性質、特點及其責任，加深他們對社會中各個職業(yè)的理解，為他們以后的職業(yè)規(guī)劃打好基礎。

初中英語教師可以把微課程與實踐教學法進行結合，對學生的探究能力、分析能力和實踐能力進行培養(yǎng)。教師把微課程與實踐教學法進行結合，可以提高學生對于英語的重視程度，使他們主動花費時間和精力學習英語，提高英語學習的主動性。

例如，教師在帶領學生學習人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 What are you doing for vacation?一課時，可以在教學之初對學生進行采訪，讓他們講解假期做了什么，有什么假期感想。如果學生有關于假期的照片，可以讓其提供，然后教師根據教材內容及其假期經歷進行微課程的制作。在進行課堂教學時，教師可以運用微課程進行講解，提高學生對知識的學習興趣，增強他們的課堂代入感，使他們利用假期活動學習課堂知識，以增強他們對于教材知識的探究欲和分析欲，提升其課堂學習的積極性。

初中英語教師也可以把微課程與課堂互動教學進行結合，豐富與學生的互動形式，拉近與學生之間的距離，幫助其養(yǎng)成在課堂上進行思考、發(fā)言和提問的習慣，從而提升其學習英語的自信心。同時，課堂互動的提升可以進一步實現(xiàn)課堂教學主體的轉換，逐步提升學生的課堂主體地位，使他們可以主動學習（董茜媛 2019）。

例如，教師在講授人教版初中《英語》八年級（上）Unit5Can you come to my party?一課時，不僅要對學生的積極性、主動性進行培養(yǎng)，而且要提升他們的課堂主體地位，使其勇于在課堂上發(fā)言和提問。另外，要提高學生的認知能力，加深他們對生命的認知。教師可以結合教學內容設計對話的微課程，讓學生通過觀看微課程的對話了解教材中人物交談的部分內容、交流方式及活動，并在微課程結束時設計符合教學內容的互動問題，讓他們帶著問題閱讀。當學生通過閱讀找到問題的答案時，教師要予以鼓勵，并對他們閱讀過程中不理解的地方進行引導式提問，讓他們主動提出自己不懂的問題，增強與學生之間的互動，使課堂變得生動、有效，從而加深他們對知識的印象，進而幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）應用微課程進行課后復習

學生只有做好課后復習，才可以對所學知識進行鞏固，才可以加深對知識的理解，從而完善自己的英語知識體系。初中英語教師可以運用微課程帶動學生進行課后復習，把教學的重點和難點以微課程的方式進行體現(xiàn)，使他們可以更好地對重點和難點進行總結。同時，教師也可以運用微課程延伸與拓展知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展（湯唱唱 2018）。

例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?的教學難點是讓學生掌握情態(tài)動詞should和shouldn’t的用法，并學習have的用法。教師可以把這兩個教學難點制作成微課程，上傳到班級群里，讓學生在課后通過微課程學習這兩個教學難點，鞏固并加深對于這兩個知識點的印象。當學生掌握了這兩個難點以后，教師可以引導他們運用這兩個難點造句，提高其對于知識點的應用能力。同時，教師還可以結合教學內容對這堂課的教學知識進行延伸，運用微課經常會發(fā)生的緊急情況，讓學生查找緊急事件處理方式的資料，并在第二天的課堂上展示，這樣不僅可以豐富他們的知識面，還可以提升他們學習的主動性，有助于綜合提升其英語素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，初中英語教師應用微課程進行課堂教學，一方面可以對學生的探究能力、分析能力、學習能力和實踐能力進行培養(yǎng)，使其英語綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展；另一方面可以促進英語課堂趣味性與互動性的提升，使英語課堂教學效率得到提升（李瑞雪 2017）。因此，初中英語教師應結合實際教學情況，合理運用微課程輔助英語課堂教學，從而提高英語課堂的教學質量。