指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂提問策略探究

宮承波

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與學(xué)生個(gè)人能力、思維意識(shí)、價(jià)值觀念息息相關(guān)，是學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，也是后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)（李潤洲 2019）。相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)更注重學(xué)生高階能力的形成。一般情況下，教師通過情境式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知；以思辨式教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面、客觀地看待事物，理性、辯證地思考和解決問題，從而促進(jìn)其獨(dú)立思考、自主探究和實(shí)踐能力的提升。

學(xué)科核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，受學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)影響形成的正向品質(zhì)和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)受具體學(xué)科教學(xué)特征和教學(xué)內(nèi)容的影響，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力養(yǎng)成的側(cè)重點(diǎn)有所不同。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提是明確學(xué)生主體、學(xué)科特點(diǎn)，考慮學(xué)生的需求、意愿與學(xué)習(xí)興趣。

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效提問策略

（一）創(chuàng)新教育理念，注重提問內(nèi)容

創(chuàng)新教育理念必須基于時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)體。一方面，優(yōu)秀的材料源源不斷，從內(nèi)容到觀點(diǎn)都有所創(chuàng)新，經(jīng)典文章范例教學(xué)成效雖然十分客觀，但是不能局限于此，適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的、時(shí)代性強(qiáng)的文章，展開有效提問，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度；另一方面，從學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行提問，選擇他們所能夠理解和接受的問題，從而提高提問的效果。

（二）滲透教育思想，優(yōu)化提問方式

不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容都有一定的教育意義，且與某一教育思想直接聯(lián)系。在英語教學(xué)中，通過提問能將教學(xué)內(nèi)容與教育思想結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行探究和思考，獲得新的知識(shí)，提升綜合能力。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，除了針對(duì)文章重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問外，還對(duì)文章所反映的主旨和精神內(nèi)涵進(jìn)行提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，強(qiáng)化其思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出問題

在提問過程中，最常用的是通過情境引出問題、分析問題、解決問題。在英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與文章主人公的行為、心理變化和故事情節(jié)相關(guān)的情境，并在情境中引出問題，讓學(xué)生通過分析找出解決問題的方法，達(dá)到遷移知識(shí)的目的。在此過程中，學(xué)生能夠掌握相關(guān)內(nèi)容，形成清晰的解題思路，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，發(fā)展邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的隱性生成，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)更深層次的理解。

（四）圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的問題

學(xué)習(xí)始于思考，思考源于疑問。如何設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且指向核心素養(yǎng)的問題是關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)他們思維的、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的問題。問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，且具有可及性、實(shí)踐性、多樣性、層次性和遞進(jìn)性等特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活融會(huì)貫通，并用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

（五）以核心知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題

核心知識(shí)凝聚著整個(gè)學(xué)科的核心價(jià)值觀，是學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值所在，具有排他性、兼容性和穩(wěn)定性等特征，是學(xué)科的靈魂（李慧芳 2019）。因此，在英語教學(xué)中，教師要梳理和精選能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考有利的條件和信息，選擇相關(guān)性高、遷移可能性大、時(shí)效性長的核心知識(shí)，并將其融入具體教學(xué)目標(biāo)，通過不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂提問應(yīng)注意的問題

針對(duì)有效的課堂提問必須明確以下幾點(diǎn)：一是如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂預(yù)設(shè)和提問時(shí)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性；二是考慮不同學(xué)科的特征、教學(xué)模式、教學(xué)方法，優(yōu)化提問方式，提高學(xué)生的課堂參與度，引發(fā)他們的深度探究與思考；三是加強(qiáng)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋工作。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)提問策略應(yīng)注意以下問題：第一，強(qiáng)化學(xué)科核心內(nèi)容；第二，引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)；第三，深度探究和有效評(píng)價(jià)。

（一）強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容

學(xué)科內(nèi)容是教學(xué)的本質(zhì)，其中的思路和邏輯代表學(xué)科的基本思想，是學(xué)生能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的必要部分。學(xué)科核心內(nèi)容決定課堂預(yù)設(shè)和提問的大體方向，是教學(xué)節(jié)奏把控的關(guān)鍵因素。因此，提問時(shí)要考慮知識(shí)點(diǎn)的重要性和主次，盡可能精簡教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)

提問意味著互動(dòng)，是教師把控教學(xué)節(jié)奏的重要手段，能引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)。一方面，提問能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的掌握情況，獲得教學(xué)反饋；另一方面，提問能夠明確學(xué)生的問題，從而對(duì)后續(xù)教學(xué)和課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整。在英語教學(xué)中，教師可以由問題引出情境，由情境引出內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)具體情節(jié)和問題的印象，激發(fā)他們思考和探究的積極性，并有效串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容，層層鋪墊、循序漸進(jìn)，從而幫助他們高效梳理教學(xué)內(nèi)容。

（三）深度探究和有效評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行深度探究是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。深度探究是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式之一。在探究過程中，學(xué)生展示自己對(duì)問題的理解，能反映學(xué)習(xí)思路，吸收和了解新的意見和觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短。有效評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)多進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，減少標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)根據(jù)多項(xiàng)選擇、留白填空、判斷、情境問答等預(yù)設(shè)課題，并結(jié)合文章選段、重要語句、關(guān)鍵詞及文章主題進(jìn)行提問和課外延伸。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)一般用于有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)、情感表達(dá)等判斷其能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要在逼真的情境中運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷，是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生能力評(píng)測和獲得教學(xué)反饋的一種重要方法，也是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方案調(diào)整的參考依據(jù)。如閱讀前布置朗讀或背誦任務(wù)，并讓學(xué)生在場景中表演；在閱讀時(shí)讓學(xué)生梳理時(shí)間線、人物關(guān)系圖、文章重要線索等；在閱讀后，擬定主題，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫和改寫；等等（陳麗香 2015）。然后，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)、構(gòu)答反應(yīng)和作品，分析他們的能力水平和所存在的問題，從而使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具策略性和目的性。

結(jié)語

總而言之，提問要基于教學(xué)重點(diǎn)整體考量，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異作好規(guī)劃，既要重視教學(xué)過程的機(jī)動(dòng)處理，使課堂提問促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；又要考慮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以培養(yǎng)他們的綜合能力，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。