高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用“問(wèn)題鏈”發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)
——以The Color of Hope課外閱讀課為例

鞠翠美

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的火種；問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。因此，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師就必須重視提問(wèn)。高質(zhì)量的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和思維的深刻性，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的突破口。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住閱讀文本中思維含量較高的提問(wèn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、推斷、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等，發(fā)展其思維能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的現(xiàn)狀

通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)及基于大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，無(wú)論在讀前、讀中，還是讀后環(huán)節(jié)，很多教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置缺乏系統(tǒng)的研究和深入的思考，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）問(wèn)題設(shè)置缺乏目標(biāo)意識(shí)

在有些課堂上，教師的問(wèn)題設(shè)置常常呈現(xiàn)兩種情形：要么問(wèn)題大而玄，令學(xué)生摸不著頭腦，不知如何回答；要么問(wèn)題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，答案脫口而出（胡正良 2019）。問(wèn)題設(shè)置缺乏清晰的目標(biāo)，文本處理簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生仍然是被動(dòng)的信息接收者，沒(méi)有真正參與語(yǔ)篇理解，導(dǎo)致課堂效率低下。

（二）問(wèn)題設(shè)置缺乏梯度層次

多層次、多角度、有思維含量的問(wèn)題設(shè)置能激發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。但是，在當(dāng)前的一些課堂提問(wèn)中，問(wèn)題設(shè)置隨意性較大，缺乏漸進(jìn)性、協(xié)調(diào)性和上升性，問(wèn)題之間幾乎沒(méi)有邏輯關(guān)系，且與文本內(nèi)容聯(lián)系不緊密，語(yǔ)言活動(dòng)低效。這種提問(wèn)無(wú)法為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，阻礙了其思維向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍，不利于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）問(wèn)題設(shè)置缺乏情感滲透

受高考指揮棒的影響，多數(shù)教師通常將語(yǔ)言分解為詞、句、語(yǔ)法等進(jìn)行系統(tǒng)、詳細(xì)的講解，靠大量的練習(xí)、試卷操練來(lái)落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)（張春良2016）。在實(shí)際教學(xué)中，很多課堂提問(wèn)重知識(shí)與技能，輕思想情感培育，缺乏引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)文本的意識(shí)，這與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念背道而馳。

二、“問(wèn)題鏈”對(duì)于閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的意義

裴松（2011）認(rèn)為，“問(wèn)題鏈”就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的前提，第二個(gè)問(wèn)題是第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了“問(wèn)題鏈”。

王后雄（2010）認(rèn)為，“問(wèn)題鏈”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，將文本整合成具有一定體系、相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題。各個(gè)問(wèn)題之間層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)問(wèn)題都能使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題鏈?zhǔn)腔陂喿x文本和學(xué)生實(shí)際，緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一系列循序漸進(jìn)且具有指向性、梯度性和連貫性的問(wèn)題，開(kāi)展閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不僅僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查尋，更重要的是通過(guò)具備一定思維含量，有利于學(xué)生分析、推理、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)判的問(wèn)題，促進(jìn)他們探究意識(shí)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

下面以2019年江蘇省蘇州市高三英語(yǔ)展示課中的一堂課外閱讀課為例，具體闡述如何基于“問(wèn)題鏈”，巧設(shè)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。語(yǔ)篇The Color of Hope講述的是一名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)開(kāi)設(shè)兩家商店，為一群患有乳腺癌的女士提供幫助。主題范疇屬于“人與社會(huì)”。整堂課教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)包括：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

三、基于“問(wèn)題鏈”的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）基于“問(wèn)題鏈”導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

啟動(dòng)先行認(rèn)知，是閱讀思維活動(dòng)的開(kāi)始。讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的背景知識(shí)和閱讀體驗(yàn)，幫助他們找到已知與未知、文本與生活的對(duì)接點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)、有效的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的積極性，促進(jìn)其思維的發(fā)展。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)置了以下“問(wèn)題鏈”：

1.Which color do you like best?

2.Why do you like this color?

3.Do you know what my favorite color is?

4.What’s the ending of the story that I shared?

5.What does“yellow”here mean?

該環(huán)節(jié)，問(wèn)題1、2從學(xué)生熟悉的話題“顏色”入手，迅速將他們帶入話題情境。問(wèn)題3將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向授課教師，有效激發(fā)了他們的好奇心。接著，通過(guò)問(wèn)題4、5，讓學(xué)生從授課教師分享的故事中得出：黃色是希望之色，因?yàn)樗宫F(xiàn)了妻子對(duì)丈夫深切的愛(ài)。如此設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”，環(huán)環(huán)相扣，為后續(xù)閱讀掃除了一定障礙。

（二）基于“問(wèn)題鏈”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

這篇文章采用了“倒敘”的寫作手法。因?yàn)槭锥翁峁┑男畔⑹窍鄬?duì)“支離破碎”的，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難一下子厘清故事的來(lái)龍去脈。鑒于此，授課教師通過(guò)四個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，鼓勵(lì)他們思考故事中人物身份及人物之間關(guān)系，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的勇氣。具體問(wèn)題鏈如下：

1.Who are“My ladies”?

2.Why do they mean the world to me?

3.Why does the writer want to close the shop?

4.What is the purpose of the first paragraph?

該環(huán)節(jié)中，教師圍繞“The color of hope”這一主題，通過(guò)問(wèn)題1激發(fā)學(xué)生探索人物身份的欲望；巧用問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生思考一群患病女士與作者的關(guān)系；問(wèn)題3、4進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考作者與一群女士的深層關(guān)系，幫助他們體會(huì)作者的意圖——希望，為他們進(jìn)入文本的進(jìn)一步閱讀階段作好了鋪墊。

（三）基于問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生查找、預(yù)測(cè)信息的能力

問(wèn)題鏈中每一個(gè)問(wèn)題的難度不應(yīng)該是相同的。幾個(gè)問(wèn)題之間應(yīng)該是由淺入深、由易到難，有利于推進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。隨著思維的深度加大，學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的把握也會(huì)變得深刻，其思維能力也將得到進(jìn)一步提高。

文章的第二、三段交代了故事的人物角色——作者（一名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生）、一群患有乳腺癌的人及卡羅爾（Carol，作者的朋友，癌癥患者），交代了乳腺癌患者的共同特征——頭發(fā)脫落、沒(méi)有隱私、缺乏正常生活的感覺(jué)。本環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題鏈”：

1.Who are mentioned in the story?

2.What are their similarities among them?

3.If you were one of them，how would you feel?

4.If you were the author，what would you do?Would you try to cheer them?

5.What will the following part be about?

在該環(huán)節(jié)的處理中，授課教師通過(guò)問(wèn)題1、2引導(dǎo)學(xué)生查找故事細(xì)節(jié)，幫助他們了解故事人物和人物共性，解決了他們?cè)诘谝画h(huán)節(jié)的疑問(wèn)。問(wèn)題3、4引導(dǎo)學(xué)生換位思考，感受乳腺癌患者的艱難，從而激發(fā)其同情心。在前四個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，授課教師運(yùn)用問(wèn)題5，一舉兩得，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)兩段內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們預(yù)測(cè)故事情節(jié)的能力，有效推進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

（四）基于問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生歸納信息的能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，歸納能力屬于高階思維能力。文章第四到八段，進(jìn)一步交代了作者開(kāi)設(shè)商店的具體細(xì)節(jié)——作者前后開(kāi)設(shè)了兩家商店，商店里提供的貨物種類（帽子、假發(fā)、圍巾、書籍、花卉等），一群患癌女士們的表現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀：

1.Did the author tell how to help these ladies?

2.What are included in the shops?

3.Do you think the author chooses these things randomly?

4.If not，what is the author’s real intention?

5.What’s the significance of the author’s act?

作者通過(guò)問(wèn)題1呼應(yīng)了前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留下的懸念——What will the following part be about?問(wèn)題2看似為簡(jiǎn)單的信息查找題，實(shí)則是問(wèn)題3的鋪墊，引發(fā)學(xué)生思考：商店里的貨物是作者隨機(jī)選擇的嗎？問(wèn)題4旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力：如果是精心挑選的，作者想通過(guò)這些有形的貨物，不僅給一群患癌女士提供生活的必需品，還給予她們情感的關(guān)懷，為她們創(chuàng)造舒適的環(huán)境，激發(fā)和鼓舞她們對(duì)生活的信心和勇氣?；趩?wèn)題4，作者又通過(guò)問(wèn)題5將學(xué)生的思維推進(jìn)了一步，要求他們從更高的層次歸納作者行為的意義。

（五）基于“問(wèn)題鏈”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

創(chuàng)新性提問(wèn)不是就課文已知的事實(shí)進(jìn)行提問(wèn)，而是針對(duì)課文主題挖掘含義，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合真實(shí)世界，建立真實(shí)語(yǔ)境，開(kāi)展真實(shí)交際，從而使學(xué)生卷入用英語(yǔ)思考、交流、做事、做人的環(huán)境中（周麗萍 2019）。創(chuàng)新性提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新遷移能力的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了以下“問(wèn)題鏈”：

1.What is the color of hope in this story?

2.What can we do to help these women?

3.Is there any other color that you think stands for hope?

4.Can you list some reasons to support your idea?

在這個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師通過(guò)問(wèn)題1測(cè)試學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主旨大意的了解。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了和主題相關(guān)的兩個(gè)新的語(yǔ)境，即問(wèn)題2、3和4。通過(guò)遷移，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行反思，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的突破。

四、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)反思

教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)要立足文本話題，突出主題性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題、幫助學(xué)生梳理文本時(shí)，要設(shè)計(jì)一條貫穿始終的主線來(lái)串聯(lián)文本信息，避免教學(xué)活動(dòng)雜亂無(wú)章。同時(shí)，教師要善于立足學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合其興趣愛(ài)好、心智特征，立足話題，通過(guò)有效的“問(wèn)題鏈”，充分激發(fā)其閱讀興趣和參與意識(shí)。

（二）“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生的思維發(fā)展為導(dǎo)向

在閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的思維為前提，以促進(jìn)其思維發(fā)展為導(dǎo)向（葛炳芳 2018）。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從文本語(yǔ)言的鑒賞、關(guān)鍵信息的蘊(yùn)含點(diǎn)、中西文化的沖突、文本特征等方面進(jìn)行“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表層信息，還要注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，做到系統(tǒng)性、層次性、連貫性，引導(dǎo)其進(jìn)行深層閱讀，提高其閱讀能力和素養(yǎng)，發(fā)展其英語(yǔ)思維能力。