基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)名著閱讀探索與研究

沈巧妮

引言

一、高中階段展開(kāi)英語(yǔ)名著閱讀的重要性

隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，2020年山東省高考英語(yǔ)以新形式呈現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力提出了更高的要求。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，選擇經(jīng)典名著，不僅可以使學(xué)生接觸真實(shí)、經(jīng)典的語(yǔ)料，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還可以使他們?cè)谛蕾p文學(xué)名著的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言魅力、情感魅力及思想魅力，培養(yǎng)他們的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升他們的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等（程嵐 2019）?？傊兜挠⒄Z(yǔ)名著閱讀能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于達(dá)成“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”的要求。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)

學(xué)校英語(yǔ)教研組深入挖掘英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，進(jìn)行英語(yǔ)名著閱讀的探索與研究。從最初的理解名著內(nèi)容，話劇表演，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，漸漸向鑒賞名著、縮寫(xiě)續(xù)寫(xiě)名著過(guò)渡，提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫(xiě)作水平，使他們形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（一）名著的選擇

名著的選擇采取教師指定書(shū)目和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方法。學(xué)校圖書(shū)館給學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的名著，有“書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)”讀物、“劍橋雙語(yǔ)分級(jí)閱讀·小說(shuō)館”、“輕松英語(yǔ)名作欣賞”等系列叢書(shū)，還有莫泊桑、歐·亨利、馬克·吐溫短篇小說(shuō)集，更有《老人與?！贰逗魢[山莊》等長(zhǎng)篇小說(shuō)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、水平，選取合適的閱讀材料，并每周固定一堂課帶領(lǐng)學(xué)生讀名著、品名著。

在文本選擇上應(yīng)突出易讀性，主要選取名著簡(jiǎn)寫(xiě)本、雙語(yǔ)本，或者短篇小說(shuō)。為了便于學(xué)生閱讀，教師應(yīng)適當(dāng)去掉一些高難詞匯，用《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求高中階段掌握的詞匯進(jìn)行替換，只留下個(gè)別可以根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)的詞匯。

（二）名著的閱讀

閱讀活動(dòng)通常分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前主要是導(dǎo)讀和自讀，讀中聚焦理解和分享，讀后關(guān)注表達(dá)和運(yùn)用。

1.讀前導(dǎo)讀與自讀

7.2.7早期落葉病貴州中部蘋(píng)果生長(zhǎng)季節(jié)氣候高濕光照弱，比較容易發(fā)生早期落葉病，目前貴州中部蘋(píng)果早期落葉病主要有褐斑病和斑點(diǎn)落葉病。

在學(xué)生拿到名著后，教師可以根據(jù)小說(shuō)的四個(gè)要素人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等布置任務(wù)，以便在學(xué)生自主閱讀后進(jìn)行分享，從而幫助他們理解作品的情節(jié)和主題。另外，教師還要印制導(dǎo)學(xué)案，并提前發(fā)給學(xué)生閱讀和填寫(xiě)，其中包括小說(shuō)事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，作家、作品背景及人物分析、精彩語(yǔ)句或段落賞析等。然后，讓學(xué)生自主閱讀名著，繪制主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，小組合作查閱資料找尋作家、作品的背景并制作海報(bào)，小組改編劇本并分角色表演話劇等，充分調(diào)動(dòng)其積極性，使其高效完成任務(wù)。課前，教師還應(yīng)收集學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，提出修改意見(jiàn)。課前學(xué)生有效的閱讀，能激發(fā)其閱讀興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其合作和整合材料的能力。

2.讀中理解與分享

（1）分享與討論。

名著的理解、分析應(yīng)以討論、分享為主。討論是針對(duì)所讀名著某一問(wèn)題或信息，小組成員發(fā)表意見(jiàn)，同伴之間交流看法和意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)同伴互評(píng)及相互提問(wèn)、討論質(zhì)疑，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，促進(jìn)文化感知，塑造文化品格，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（王薔 2016）。分享的內(nèi)容包括人物分析、情節(jié)分析、難懂的語(yǔ)句和段落解析、閱讀心得等。常見(jiàn)的分享問(wèn)題有：

①哪個(gè)人物給你留下了最深的印象？為什么？

②你認(rèn)為故事中最有意思的語(yǔ)句、段落或者章節(jié)是哪個(gè)？為什么？

③假設(shè)故事發(fā)生在現(xiàn)在，你認(rèn)為結(jié)局最有可能是什么？

④如果讓你續(xù)寫(xiě)故事，你會(huì)如何寫(xiě)？

（2）名著的語(yǔ)言鑒賞。

學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，還需要在課堂上保證一定的閱讀量。除了理解名著的內(nèi)容外，還要品讀名著的語(yǔ)言，分析人物的性格，體會(huì)作者筆下靈動(dòng)的文字、巧妙的構(gòu)思及恢弘的思想等。這些內(nèi)容可以通過(guò)精讀和朗讀實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生朗讀一些重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)段落，展示自己獨(dú)特的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，品味人物的內(nèi)心世界，充分領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力；讓學(xué)生結(jié)合一些主題精讀，如讀人物對(duì)話、人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、最喜歡的段落等。除了在教室讀，還可以在圖書(shū)館甚至校園里讀。

3.讀后表達(dá)與運(yùn)用

（1）名著的改編表演。

學(xué)生閱讀完名著部分章節(jié)或故事后，可以觀看相關(guān)電影，還可以選取部分章節(jié)并改編成劇本，嘗試表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)明確分工，小組自愿報(bào)名領(lǐng)任務(wù)，有的表演，有的改寫(xiě)劇本，有的當(dāng)導(dǎo)演，有的負(fù)責(zé)旁白，有的負(fù)責(zé)劇務(wù)，盡可能全都參與，鍛煉對(duì)名著的把控能力，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）名著的拓展寫(xiě)作。

在充分閱讀理解名著的內(nèi)容，分析人物、主題思想和語(yǔ)言后，學(xué)生可以進(jìn)行縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)及續(xù)寫(xiě)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作技巧等方面的指導(dǎo)，并通過(guò)分享與互評(píng)學(xué)生范文，讓他們明確寫(xiě)作存在的問(wèn)題和今后努力的方向。評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高寫(xiě)作水平。名著閱讀的拓展寫(xiě)作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們品味和感受名著的語(yǔ)言魅力，開(kāi)闊他們的視野，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

三、英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

在英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀范圍，注重讀寫(xiě)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)等的系統(tǒng)性、科學(xué)性、整體性。

（一）保證課時(shí)，拓展閱讀

在英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，每周固定時(shí)間讓學(xué)生閱讀名著，且?guī)ьI(lǐng)他們精讀，給予他們閱讀方法的指導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其多渠道、大容量閱讀，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、概要寫(xiě)作、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言綜合能力和文化素養(yǎng)。

（二）任務(wù)明確，豐富活動(dòng)

在英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)課前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，知道從哪些方面鑒賞。另外，教師應(yīng)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如話劇表演、整合信息、小組討論等，讓學(xué)生充分了解名著，深化對(duì)名著的理解，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和名著所承載的文化價(jià)值取向。

（三）習(xí)慣養(yǎng)成，奠定基礎(chǔ)

閱讀從某種意義上是寫(xiě)作的“彩排”，而閱讀材料提供了彩排的道具（郭強(qiáng) 2016）。在英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的、枯燥的讀寫(xiě)教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行多方位、多角度閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，了解文化差異，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其愿意寫(xiě)作，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)、英語(yǔ)話劇節(jié)等豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓其從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）評(píng)價(jià)多元，提高學(xué)習(xí)能力

有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并嘗試自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)能力。

四、思考

將名著閱讀引入高中英語(yǔ)課堂，彌補(bǔ)了當(dāng)下英語(yǔ)基礎(chǔ)教育重工具性輕人文性的不足。名著閱讀在一定程度上改善了碎片化閱讀的局面。但名著閱讀融入教學(xué)還存在課時(shí)安排不合理、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)分配不合理、排練時(shí)間不夠、表演技巧指導(dǎo)欠缺、語(yǔ)言鑒賞不充分等問(wèn)題。在英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。