讀寫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

讀寫對(duì)接是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中提煉并感受寫作方法，在寫作的時(shí)候運(yùn)用自己總結(jié)出來的寫作技巧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生獲得較強(qiáng)的語(yǔ)文寫作能力和一定的審美能力、探究能力。讀寫對(duì)接的方法能改變寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)彼此獨(dú)立的現(xiàn)狀，更能促使學(xué)生自主地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

一、細(xì)節(jié)鮮活處，刻畫人物形象

在組織學(xué)生展開讀寫對(duì)接的活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品中的人物，看看作者通過哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物形象。研讀之后便讓學(xué)生思考自己要怎樣借鑒利用，這樣就能寫出更豐滿的人物形象。

《祝?！飞鷦?dòng)地塑造了祥林嫂等人物形象，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展開賞讀活動(dòng)，看一下作者怎樣描寫祥林嫂?！白髡邘状蚊鑼懥讼榱稚┑耐饷材?？你能對(duì)比一下，看看其外貌有什么變化嗎？你能體會(huì)到作者隱藏的語(yǔ)意嗎？”學(xué)生在深入閱讀的過程中有所感悟，發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)地展現(xiàn)了祥林嫂外貌的變化。通過認(rèn)真研讀，學(xué)生認(rèn)為：“開始的時(shí)候，祥林嫂雖然也很瘦，精神卻還好，但是到最后她變得瘦削不堪，黃中帶黑，更可怕的是已經(jīng)變得麻木，連悲哀的情感都沒有了，眼神也變得十分木訥。就只是這樣一個(gè)外貌描寫，就能知道祥林嫂經(jīng)歷了人生重大的打擊?！边@時(shí)教師可以穿針引線繼續(xù)提問：“那么，你在寫作的時(shí)候要怎樣描寫人物的外貌細(xì)節(jié)呢？你能通過對(duì)比的方式寫出人的變化嗎？”如此就將讀寫結(jié)合在了一起，促使學(xué)生更好地展開語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在探究人物形象的時(shí)候，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)可以正面描寫人物，也可以采用烘托、第三者敘述、襯托等側(cè)面方式來展現(xiàn)人物。同時(shí)，學(xué)生也在整合上下文閱讀的時(shí)候認(rèn)識(shí)到要合理選擇不同的寫作手法。此后則要讓學(xué)生內(nèi)化這些手法而展開寫作活動(dòng)，思考怎樣將人物和事件敘述、景物描寫等融合在一起，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、出其不意處，設(shè)計(jì)個(gè)性情節(jié)

不少學(xué)生因?yàn)椴欢迷鯓釉O(shè)置個(gè)性化的情節(jié)，在敘述事件的時(shí)候總讓人覺得沒有驚喜，讀者早就知道事情會(huì)怎樣發(fā)展，沒有沖突和出人意料的感覺。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，看看經(jīng)典的作品怎樣展現(xiàn)出人意料的情節(jié)，并思考自己在寫作時(shí)怎樣寫出個(gè)性特點(diǎn)，這樣也能讓學(xué)生的讀寫能力有所提升。

《林黛玉進(jìn)賈府》的情節(jié)發(fā)展看似十分平淡，但是其中卻有一些情節(jié)的設(shè)計(jì)給人出其不意的感覺。在教學(xué)中要求學(xué)生思考：“林黛玉和賈寶玉的見面是怎樣的呢？林黛玉原本認(rèn)為賈寶玉是怎樣的人，是否期待和他的見面呢？而真正的見面又給了林黛玉怎樣的感覺呢？”學(xué)生有所體會(huì)：“原來林黛玉覺得賈寶玉比較傻，但是在真正見到賈寶玉之后卻覺得很親切，甚至還有點(diǎn)喜歡賈寶玉。情節(jié)就這樣發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原本林黛玉和賈寶玉之間關(guān)系很難發(fā)展下去，現(xiàn)在他們就有可能進(jìn)一步發(fā)展關(guān)系了?！痹俟膭?lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫對(duì)接的思考：“那么，你在寫作的時(shí)候是否也會(huì)安排一些突如其來的情節(jié)呢，是否能讓讀者意想不到呢？”學(xué)生就此展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)，有學(xué)生便寫了有碰瓷老人騙錢，但是情節(jié)卻突然變化，撞人的人卻是個(gè)同行——“老司機(jī)”，這樣就讓情節(jié)變得意想不到，更具有趣味性。

不少學(xué)生的文章情節(jié)安排比較平淡，沒有給人一波三折的感覺。閱讀經(jīng)典的小說，并探究其中的矛盾關(guān)系，思考情節(jié)的發(fā)展，能讓學(xué)生對(duì)怎樣寫出波瀾起伏的作品有一定的了解。在此基礎(chǔ)上展開讀寫對(duì)接的活動(dòng)，學(xué)生就能圍繞事件的中心環(huán)節(jié)展開敘述，寫出事件的曲折經(jīng)過，展現(xiàn)出情節(jié)的精巧構(gòu)思，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、精彩留白處，放飛不羈想象

想象力不夠豐富，只能描寫客觀現(xiàn)實(shí)中看到過的事情，無法生動(dòng)地描寫自己想象中的世界，這是不少學(xué)生的問題所在。教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生展開讀寫對(duì)接的活動(dòng)，先閱讀文章中的精彩留白處，看看作者在其中隱藏了什么信息，然后展開補(bǔ)寫的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些留白處展開想象，嘗試將情節(jié)補(bǔ)充完整。這樣能充分激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而提升其寫作能力。

《鴻門宴》是《史記》的選段，為了體現(xiàn)歷史的真實(shí)性，心理描寫較少。教師可以讓學(xué)生圍繞這些留白處展開想象，將自己想象成其中的人物，揣摩其內(nèi)心的變化?！按蠹矣X得當(dāng)劉邦接到了邀請(qǐng)要赴鴻門宴的時(shí)候，他的內(nèi)心世界會(huì)是怎樣的？他是怎樣下定決心去赴宴的呢？”“在宴會(huì)上，劉邦和項(xiàng)羽的內(nèi)心活動(dòng)分別是怎樣的呢？你能想象他們內(nèi)心的感受嗎？”教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中某一個(gè)留白處展開創(chuàng)作，嘗試寫下人物的內(nèi)心獨(dú)白。有學(xué)生便圍繞劉邦進(jìn)行創(chuàng)作：“我當(dāng)然知道去鴻門宴是很危險(xiǎn)的事情，但是若讓我的臣子知道我是膽小怕事之人，我以后還如何服眾？所以，這個(gè)宴會(huì)我還是一定要去的。”

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生基于想象進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，除了圍繞留白處展開微寫作以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開其他有趣的寫作活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生揣摩詩(shī)歌中主人公的內(nèi)心活動(dòng)，將詩(shī)歌改寫成小說。又如鼓勵(lì)學(xué)生嘗試揣摩故事的后續(xù)發(fā)展，續(xù)寫自己的猜測(cè)。這些活動(dòng)不僅有趣，而且還能讓學(xué)生巧妙地填補(bǔ)閱讀的空白，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、鏈接生活處，抒寫自我感悟

由于不同的學(xué)生都是不同的閱讀個(gè)體，所以在閱讀作品的時(shí)候常常會(huì)有自己獨(dú)特的閱讀感受。教師要充分利用這一點(diǎn)展開讀寫對(duì)接的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀精彩的作品后以寫作展現(xiàn)出自己澎湃的內(nèi)心世界，體現(xiàn)出自己獨(dú)特的閱讀感想。

在學(xué)習(xí)《拿來主義》后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作，寫一寫自己的內(nèi)心感悟：“隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，我們可以快速接觸到來自世界各地的各種信息，了解到各種不同的想法。那么，你對(duì)外來事物的看法是什么呢？在閱讀了《拿來主義》后，你的想法是否發(fā)生了變化呢？能將你的感受寫下來嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的想法和文章的主旨展開了創(chuàng)作，有學(xué)生認(rèn)為：“并不是外來的事物都是好的，我們要抱著揚(yáng)棄的態(tài)度，丟掉其中的糟粕，取其精華和本國(guó)的民族文化融合在一起，那就再好不過了?！?/p>

在組織學(xué)生抒寫內(nèi)心感悟的時(shí)候，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀該作品對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活是否有啟發(fā)作用。這樣能更好地找到閱讀和生活之間的鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫活動(dòng)能讓自己的生活變得更美好。

讀寫對(duì)接能讓學(xué)生借助讀寫結(jié)合的活動(dòng)更積極地思考，和文本進(jìn)行深度對(duì)話，能深入領(lǐng)悟作家的思想和寫作意圖，能更好地借鑒語(yǔ)言表達(dá)方式和寫作技巧。同時(shí)，學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)也能得以深入內(nèi)化，學(xué)生的核心素養(yǎng)便能有所提高。

(本文系泰州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫對(duì)接策略的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào):tjkyblx2017/129)