以讀促寫在高中寫作教學中的實施

寫作作為高中語文教學的重要內(nèi)容，能夠綜合考查學生的閱讀、寫作、表達等多項能力，對學生發(fā)展有著不可忽視的作用。為此，語文教師應該意識到寫作教學的重要性，將寫作與閱讀有機結(jié)合起來，達到“以讀促寫”的目標，提高整體寫作教學效果，讓學生在閱讀中強化寫作能力，在寫作中深化閱讀能力，推動學生綜合發(fā)展。

高中語文教學主要圍繞課文展開，教師講解課文中生字詞、寫作方法、寫作技巧等內(nèi)容，強化學生的寫作能力，增強學生的寫作效果。這就要求教師立足于教學內(nèi)容，在閱讀訓練環(huán)節(jié)融入寫作指導，最終實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，以讀促寫，使學生在閱讀分析、閱讀理解能力不斷提升的同時，學習視野更加開闊，寫作學習興趣也更加濃厚。

一、立足教學內(nèi)容，幫助學生積累素材

大多數(shù)高中生在面對寫作題目時，時常會不知從何寫起，歸根究底是學生不知道該從哪里開始寫，不知道該寫哪些內(nèi)容。學生閱讀量過小或者根本不會從閱讀過的文章中提煉寫作素材，以至于影響學生的寫作水平與寫作效果。由于高中生學習任務較重，沒有充足的時間進行寫作素材的積累，為此，教師應該全面把握教材中的閱讀內(nèi)容，讓學生在日常的閱讀學習中掌握寫作方法，學會積累寫作素材，進而豐富寫作內(nèi)容，提高寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫的目標。

高中語文教材中的文章都是名篇，如朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《祝?！贰赌脕碇髁x》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》等。教師在日常高中語文閱讀教學中，可以為學生介紹作品的寫作背景、作家的生平事跡等內(nèi)容，豐富與擴大學生的閱讀面，為學生創(chuàng)造積累寫作素材的條件。教師在完成教學目標與教學任務時，可以為學生講解正確的閱讀寫作技巧、寫作方式，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容自行對其進行分類總結(jié)，以此積累更多的寫作素材，為日后的寫作奠定良好的基礎。

高中語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)典的文本。為此，教師在日常閱讀教學過程中應該引導學生通過精讀、略讀、粗讀等閱讀方式深入挖掘?qū)懽魉夭?，品味課文的思想情感，使自身的情感更加豐富，并將其應用到寫作之中，提高學生的語文核心素養(yǎng)，強化學生的寫作能力，發(fā)揮以讀促寫的作用。例如，教師在講解《赤壁賦》這一課時，可以引導學生對課文內(nèi)容展開深入挖掘，如“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”等好詞佳句。又如教師講解《師說》這一課時，可以讓學生積累“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“生人無常師”等名句。

學生在背誦中能將這些好詞佳句記得非常牢，但是在實際的寫作中，卻不會引用。因此，教師應該讓學生深入解讀經(jīng)典文章的內(nèi)容、思想、內(nèi)涵等，在讓學生自覺養(yǎng)成閱讀習慣的同時，幫助學生內(nèi)化語文寫作知識，為其提供更多的寫作范文，夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作質(zhì)量。

另外，高中語文教師可以引導學生分析當下社會的熱點話題，將其作為寫作素材積累的重要方式之一，使學生的寫作素材與時俱進、不斷更新，把握住時代的脈搏，這有助于提升學生的寫作格局，增長見識，提高學生的寫作綜合能力。

二、傳授寫作技巧，夯實學生寫作基礎

高中語文知識具有共同性、多元性特點。因此，在高中語文閱讀教學中，教師可以借助語文知識的這一特點，讓學生掌握更多的寫作技巧，夯實學生的寫作基礎，使學生將這些語文知識和能力更好地運用起來，不斷豐富自身的寫作內(nèi)容，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，使作文更加出彩。這就要求語文教師重視寫作技巧的傳授，進而立足于教材內(nèi)容，在閱讀教學中幫助學生內(nèi)化寫作技巧，提高學生對寫作技巧的認識與理解，加固學生的寫作基礎。

例如：高中語文教師在講解《荷塘月色》這一課時，分析完課文內(nèi)容后可以與學生一同分析課文的寫作技巧。本文作者采用寓情于景的寫作方法，在白色恐怖重壓的背景下，作者用“難得后來片刻逍遙”的話語來描述自己的心情，將情感與景物有機結(jié)合起來，使作品內(nèi)容飽含情感色彩。教師可以結(jié)合課文主題，讓學生在寫景狀物時，可以應用此種寫作手法，進而將描述對象與自身的情感結(jié)合起來，展現(xiàn)自己的寫作風格。

蘇教版高中語文教材還包括狀物、敘事、說明等類型課文。高中語文教師可以在閱讀中，將寫作技巧作為教學的重點，加深學生對寫作技巧的掌握，讓學生養(yǎng)成善于從閱讀中總結(jié)寫作技巧的好習慣，夯實學生的寫作基礎。同時，高中語文教師也要培養(yǎng)學生在閱讀中積累好詞佳句的意識，使學生在潛移默化中接受教材課文的情感熏陶和藝術(shù)感染，進一步提升自身的寫作能力。

三、重視寫作借鑒，實現(xiàn)以讀促寫目的

在閱讀過程中，讓學生展開寫作借鑒，是以讀促寫教學的重要體現(xiàn)。為此，高中語文教師在閱讀教學中應該重視寫作借鑒，結(jié)合學生的學習基礎、認識能力和接受水平等選擇與學生相契合的寫作借鑒方向，這有助于提升學生的寫作能力，夯實學生的寫作基礎，實現(xiàn)“以讀促寫”的教學目的。高中寫作主要圍繞記敘文、說明文、議論文等幾種文體展開寫作，為此，教師在實際閱讀教學過程中應該將教學側(cè)重于這幾個寫作方向的課文內(nèi)容上，讓學生在閱讀學習中有意識地學習可以借鑒的寫作方法，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，開闊學生的閱讀視野，增長見識，達到以讀促寫的教學目的，最終提升學生的寫作水平。

例如，教師在講解《勸學》這一課時需要注意幾個方面。首先，這篇課文屬于古代議論文，其論點十分鮮明，文章開頭就直接亮出論點：“君子曰：學不可以已。”其次，整篇課文都圍繞論點展開論述。為此，教師應該牢牢抓住這一課文的主要內(nèi)容，向?qū)W生講授議論文的寫作方法，讓學生借鑒荀子在文章中使用的議論手法，以此強化學生的議論文寫作能力，夯實學生的寫作基礎，實現(xiàn)以讀促寫的教學目標。又如，高中語文教師在講解《江南的冬景》這一課時，由于這是一篇抒情散文，教師可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容教給學生抒情散文的寫作方法，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解與掌握，還能擴展學生的寫作知識面，強化學生的寫作基礎，滿足以讀促寫的教育目的。

綜上所述，閱讀與寫作有著十分緊密的聯(lián)系，二者相輔相成，以讀促寫有助于提高學生的語文核心素養(yǎng)，改善學生的語文學習效率。因此，高中語文教師在實際教學過程中，應該意識到閱讀與寫作二者的聯(lián)系，進而為學生講解閱讀技巧、閱讀方法、閱讀手法等知識，引導學生對作品所隱藏的寫作技巧加以深入分析，使學生在閱讀中掌握更多的寫作方法、積累更多的寫作素材，為學生日后的語文寫作奠定堅實的基礎，提高學生的寫作綜合水平，實現(xiàn)以讀促寫的教學目的。