按照教育部門中等職業(yè)院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生需要背誦教材中的經(jīng)典古詩文,以便在名句和名段的熏陶下完成語言積累,同時增強(qiáng)學(xué)生對古典詩文作品的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此要求,學(xué)生應(yīng)該在面對古詩詞時多閱讀,這是符合傳統(tǒng)教法又與課標(biāo)要求相一致的做法。但我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的詩詞閱讀情況不容樂觀,僅從我校來看,學(xué)生每周的語文課時過少,且課后時間以寫作業(yè)為主,古詩詞閱讀時間有限,知識的掌握多借助吟詠熏陶情感。對于這一問題,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)及早調(diào)整,由中職教師主動引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀,掌握閱讀的方法,現(xiàn)對此問題進(jìn)行分步驟的簡要論述。
初步閱讀古詩詞的過程,能夠幫助學(xué)生從宏觀上體會到詩詞作品的情感基調(diào)與風(fēng)格,尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于可以使學(xué)生的知識基礎(chǔ)得到自我鞏固。在此環(huán)節(jié)之內(nèi),中職語文教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的時間,讓學(xué)生自主閱讀、合作探究,真正成為課堂的主人,主動發(fā)現(xiàn)詩詞的韻味與魅力。當(dāng)然,受限于詩詞作品的難度以及學(xué)生的認(rèn)知能力,初步閱讀的自由度并非不受限制的放任,教師要給學(xué)生提出明確的閱讀要求,要讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下讀準(zhǔn)字音,讀通字義,清晰表述。
如在講解李白的《將進(jìn)酒》一詩時,“將”字在標(biāo)題與正文中的讀法,沽取的“沽”字、何為的“為”字、歡謔的“謔”字等,都要提前做好理解和記憶的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,這些目標(biāo)往往以抄字詞、標(biāo)拼音的形式體現(xiàn)出來,但筆者的觀點(diǎn)是:只要給學(xué)生預(yù)留出足夠的初讀時間,再配合以科學(xué)的板書測試,學(xué)生是完全可以準(zhǔn)確掌握的。在此之后,中職語文教師可以給學(xué)生提供詩詞停頓方面的指導(dǎo),讓學(xué)生明確不同句子的四字句兩頓、五字句三頓、七字句四頓等方法,比如《將進(jìn)酒》中典型的詩句:“君不見/黃河/之水/天上來,奔流/到海/不/復(fù)回,君不見/高堂/明鏡/悲白發(fā),朝如青絲/暮成雪。人生/得意/須盡歡,莫使/金樽/空對月,天生/我材/必有用,千金/散盡/還復(fù)來?!钡鹊?。
在中職語文課堂上,針對具體文本的教學(xué),教師所做的誦讀與范讀努力,實(shí)際上是另外一種形式的課堂生成。在此過程之中,語文教師要基于具體的文本內(nèi)容,既要讀出感情,也要讀出氣勢,以便能夠更加自然地把學(xué)生帶入到作品的優(yōu)美情境之內(nèi)。這樣學(xué)生對詩歌的認(rèn)知就會有明顯的進(jìn)步。
中職語文教師在對古詩詞作品進(jìn)行示范朗讀時,需要做到吐字清楚、情感飽滿。誠然,范讀可以依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音頻與視頻資源,但無疑榜樣力量最為突出的是教師的現(xiàn)場演示,這是因?yàn)榻處熓桥c學(xué)生關(guān)系比較密切的鮮活個體,教師在課堂上所傳播的聲音也最為真實(shí)、親切,感染力更強(qiáng)。與此同時,教師范讀時的眼神以及肢體動作均能夠保證師生的實(shí)時互動,使學(xué)生的注意力被閱讀內(nèi)容所牽引,自然沉浸于理想的文本意境之內(nèi),得到美的藝術(shù)享受。再者,中職語文教師在進(jìn)行聲情并茂的示范性誦讀時,有意的停頓和重讀,乃至一些看起來微不足道的氣息顫抖,無一不使學(xué)生感受到教師對于詩歌的獨(dú)特理解。像在《將進(jìn)酒》中,李白對于美酒的熱愛、對于生活的感受,朋友宴飲的場景等,無一不在教師范讀中得到體現(xiàn),使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的閱讀想法,這正是榜樣無窮力量的體現(xiàn)。
在進(jìn)行重點(diǎn)精讀時,教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注停頓、重音、語速、句調(diào)等方面的內(nèi)容。如在停頓方面,可以起到的作用是生理上的換氣需求、句子結(jié)構(gòu)方面的句式選擇需求、情感表達(dá)方面的突出或強(qiáng)調(diào)需求等。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考停頓的方式,包括基于句式特點(diǎn)、詞語間結(jié)構(gòu)關(guān)系等進(jìn)行分析。
舉例來講,像《將進(jìn)酒》一詩開頭有“君不見”三個字,學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀時注意其發(fā)語詞功能,因此要做較長時間的停頓。在重音方面,不同的重讀落腳點(diǎn)將產(chǎn)生不同的感情體認(rèn)效果,像《將進(jìn)酒》中的“天上來”“不復(fù)回”“悲”“歡”“必有用”等,均需要做適當(dāng)重讀,以便使文本的感情色彩充分體現(xiàn)出來。在語速方面,教師要使學(xué)生明確朗讀的速度同詩詞情感內(nèi)涵密切相關(guān),通常來講,能夠讓飽滿情緒得到體現(xiàn)的句子、能夠表達(dá)出激昂奮進(jìn)特征的句子,都要以較快的速度進(jìn)行朗讀,而那些表現(xiàn)低沉、婉轉(zhuǎn)、悲哀情緒的句子,則要適當(dāng)放慢朗讀速度?!疤焐也谋赜杏茫Ы鹕⒈M還復(fù)來”一句要快讀,“岑夫子,丹丘生”一句要慢讀也正是因?yàn)檫@一原理。在句調(diào)方面,語句的高低升降是值得學(xué)生注意的又一精讀要點(diǎn),按照語氣及情感的不同需求,句調(diào)可有升、降、平幾種表現(xiàn),其中升調(diào)用于昂揚(yáng)向上情感的表達(dá),降調(diào)用于低沉苦悶情感的表達(dá),平調(diào)用于一般性的陳述與說明,或者用于莊嚴(yán)、冷漠情感的表達(dá)。在《將進(jìn)酒》一詩的朗讀中,前面兩句大開大闔,氣勢雄渾,因此用升調(diào)是適當(dāng)?shù)?;然而最后的“不?fù)回”“暮成雪”等則又有悲哀心境的體現(xiàn),因此要及時改用降調(diào)。
品讀就是以熟練的方法,通過有聲朗讀、無聲默讀等形式,促進(jìn)自我對于作品內(nèi)容與思想的認(rèn)知升華。在品讀過程中,中職學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下把前面三個部分的閱讀融會貫通于一體,做到作品內(nèi)容的內(nèi)化于心,達(dá)到個性化的認(rèn)知效果。特別值得注意的有幾點(diǎn):第一,教師所做的范讀只是起到指引與示例的作用,而關(guān)于停頓、重音、語速和句調(diào)等方面的技巧性內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)避免成為限制學(xué)生自由認(rèn)知的枷鎖。第二,教師要對學(xué)生的品讀做出及時評價,充分注意到過程性和多元化原則的應(yīng)用,全面了解學(xué)生在品讀時的字音是否準(zhǔn)確、方法是否到位、情感是否投入,真正讓《將進(jìn)酒》一詩被學(xué)生所了解、背誦、感受,直至最終靈活應(yīng)用。第三,教師可以用提示性的語言促進(jìn)學(xué)生細(xì)心品讀過程的完善。比如教師提出:《將進(jìn)酒》一詩的題目意思在于勸酒,那么勸酒的主體是誰呢?為什么?學(xué)生可在教師的提示下探討李白創(chuàng)作本詩的歷史背景,了解這首詩創(chuàng)作于李白在政治上的不得意之時,再通過對上下文的細(xì)心品讀,可以很容易發(fā)現(xiàn)這是李白在勸酒。詩人感慨流水易逝,時光不再,及時行樂才是最好的選擇,于是在發(fā)出了“朝如青絲暮成雪”的感喟以后,馬上有了“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”的結(jié)論,而這個結(jié)論不能一人獨(dú)享,要與友人共同暢快飲酒才對,詩中的人物形象經(jīng)過這番細(xì)心品讀,將真正躍然于紙上。
最后需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,閱讀古典詩詞作品需要從課堂進(jìn)入生活,也就是在課堂上的初讀、范讀、精讀、品讀等過程之后,中職學(xué)生可以發(fā)揮出自身優(yōu)勢,在教師的指導(dǎo)下自主組建學(xué)生社團(tuán),開展與古詩詞閱讀相關(guān)的活動,從而真正讓古詩詞閱讀成為可內(nèi)化、可應(yīng)用的實(shí)際能力。