高中語文微課的實施策略

伴隨著世界第三次工業(yè)革命的不斷發(fā)展，電子計算機和多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代人的日常學習生活中幾乎無處不見。其中，“微課”成為教育界的新寵，語文課程作為高中教育中的重點基礎性課程更是實現(xiàn)了“微課”教學的普遍應用。由于“微課”可以提供海量的教學資源，其多種多樣的展現(xiàn)形式往往可以吸引學生的學習興趣，提高課堂教學水平，因此，教師可以利用多媒體技術(shù)進行課程導讀，引領(lǐng)學生思考，完成教學任務，打造高效率的高中語文課堂。

一、教學導讀，引發(fā)學生興趣

語文作為一門人文性質(zhì)濃厚的課程，常常涉及到陌生字詞和古詩文的掌握與背誦，而傳統(tǒng)的語文課堂又大都采取教師一對多的講解模式，學生只能成為教師照本宣科講解的被動聆聽者，因而，學生在語文課堂上的參與度和融入感不強，也較難長時間保持高度集中的課堂注意力，導致語文課堂教學效率下降。俗話說：“興趣是最好的老師。”若想提高語文課堂的教學效率，教師首先應當提高學生對語文課程的學習興趣，而微課以其多樣的形式與豐富的趣味性，恰好能夠解決這個教學問題，即教師可以在課程的導讀環(huán)節(jié)采取微課的教學模式，提高學生的興趣與求知欲望，有效完成語文教學目標。

比如在《紅樓夢(節(jié)選)》的學習過程中，由于解讀《紅樓夢》需要讀者具有比較深厚的社會閱歷，而且對于高中階段的學生來說，其文字比較晦澀難懂，學習難度較大，學生往往沒有學習興趣，因此，在文章的課程導讀環(huán)節(jié)，教師可以利用微課形式為學生播放一段《紅樓夢》的相關(guān)視頻片段，視頻片段要與教學內(nèi)容相聯(lián)系，且應該具有一定的趣味性，可以有效吸引學生的注意力。教師還可以在視頻片段中設置懸念，引發(fā)學生對課程的學習興趣和探索欲望，提高課堂教學效率。與此同時，由于《紅樓夢》中人物角色眾多，如果沒有閱讀過全本小說，學生可能會出現(xiàn)人物與人名對應錯誤、產(chǎn)生故事情節(jié)理解偏差的情況，而且《紅樓夢》的故事背景與高中學生的日常學習生活相去甚遠，學生很難真正了解文章的內(nèi)在含義，教師就難以完成教學任務。而微課可以通過視頻形式為學生從視覺、聽覺角度建立情境，以比書本更為立體化的形式展現(xiàn)故事情境，有助于學生進行故事人物的認識與梳理。同時，視頻也能將賈府的環(huán)境由二維變成了三維，幫助學生更好地了解文章背景，降低學生對文章內(nèi)容的理解難度，最終形成高效率的高中語文教學課堂。

二、思想引導，深化教學內(nèi)涵

新課程改革后，有關(guān)教育部門的教學重點由提高學生的考試成績轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，推行“以人為本”的教學理念，而語文作為一門人文性較強的科目，在學生德育教學中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而，在傳統(tǒng)應試教育模式的影響下，絕大部分學生甚至是教師都認為語文課程較為單調(diào)乏味，僅僅涉及到一些詞匯的講解與詩詞的背誦，且在自身的日常學習生活中常常會應用到語文知識，也就不甚重視對語文課程的學習。然而，這種觀念是完全錯誤的，語文課程除了涉及到語文基礎文化知識的傳授外，還通過教師對教材文章的解讀，潛移默化地實現(xiàn)對學生的思想道德教育。高中階段的學生仍然處于人生觀和價值觀的形成時期，教師可以采取“微課”的教育形式，在高中語文課堂教學中實現(xiàn)對高中學生的思想引導，深化語文教育內(nèi)涵。

比如在《雷雨》的學習過程中，劇本主要講述了民國時期一個大家庭生活的悲劇故事。然而，大部分學生可能對民國的大背景了解不夠，也就較難體會文章中主人翁情感與矛盾沖突的變化緣由，難以實現(xiàn)對文章內(nèi)容的有效理解。在此，教師即可采取微課手段為學生播放能夠表現(xiàn)民國社會大背景的話劇視頻，待學生對文章的大環(huán)境有一定程度的了解后，再對文章中人物的內(nèi)心活動和故事情節(jié)發(fā)展進行一定程度的揣摩。當然，在通過微課模式播放視頻后，學生也會產(chǎn)生對文章后續(xù)情節(jié)發(fā)展的好奇與探索欲望，再通過教師的適當引導，即可實現(xiàn)學生知識視野的拓展提升。而在文章《老人與海》的學習過程中，最為扣人心弦的莫過于文章中老人的幾次重要轉(zhuǎn)折，對此教師可以采取微課的教學模式，將文章所涉及到的重要轉(zhuǎn)折進行整理，條理清晰地展示給學生，指給學生掌握文章的思考方向與思維路線。

教師還可以采取小組交流學習的方式，給予學生充分交流彼此觀點意見的時間，培養(yǎng)學生的自主思維意識，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，養(yǎng)成學生愛上思考、樂于思考的良好學習習慣，最終實現(xiàn)新課改后以人為本的教學要求。

三、目標實現(xiàn)，優(yōu)化教學效率

在傳統(tǒng)高中語文課堂上，學生會采取記錄課堂筆記的學習方法來滿足日后的知識點復習需求。誠然，課堂筆記是一種最為常見且效果較好的學習方式，然而，面對語文學習過程中的一些重難點問題，僅僅依靠課堂筆記可能無法達到知識點復習的要求，而高中課堂的每一分每一秒都十分重要，教師很難實現(xiàn)對知識點的重復性講解。對這一教學難題，微課模式以其課程資源的共享性和便捷性能輕松化解。即教師可以在講解語文課程的重難點問題時，利用微課將其分解，化整為零，并將微課分享給學生，以便學生能夠隨時隨地展開對重難點問題的復習。同時，微課形式還能夠幫助學生有效理解基礎語文知識，并學會在日常的學習生活中合理應用語文基礎知識解決實際問題，實現(xiàn)教學效率的提高。

如在魯迅文章《祝?！返膶W習過程中，教師就可以采取微課的教學模式，利用微課梳理文章的脈絡結(jié)構(gòu)，并根據(jù)文章中的重難點問題建立文章內(nèi)容的大體框架，最終通過情境模式的設計幫助學生有效解決重難點問題，實現(xiàn)教學目標。首先，教師可以利用微課建立合理的課堂導讀環(huán)節(jié)，為學生介紹文章的大環(huán)境，既可以吸引學生對文章的學習興趣，加強學生對文章的求知欲望和探索精神，還可以降低學生對文章內(nèi)容的了解難度，減輕學生的課業(yè)學習壓力。其次，教師還可以在文章講解過程中適時穿插微課，維持學生在課堂上的注意力，還可以利用微課為學生設計教學問題，合理引導學生對重難點問題展開自主思考與思維碰撞，在提高學生的自主學習能力的同時，完成對重難點問題的解決，提高課堂教學效率。最后，在文章講解結(jié)束后，教師還可以采取微課形式對文章內(nèi)容進行拓展，拓寬學生的知識視野，增加學生的語文基礎知識儲備。當然，教師還可以將課堂中的微課資源與學生共享，幫助學生在今后的學習過程中隨時進行知識點的合理復習。

總而言之，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，現(xiàn)代教育體系中實施多媒體信息技術(shù)是教學發(fā)展的必然趨勢。因此，教師應該充分發(fā)揮自身的職業(yè)素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教學方法進行改進，采取最為適合微課形式展開的教學模式，提高高中語文課堂的教學效率，提高學生的語文綜合能力。