開展實踐活動，語言習(xí)得“用”起來

語用指的是在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達(dá)，將自己學(xué)過的詞句等內(nèi)容，根據(jù)語境的特定需要整合起來，加以規(guī)范運用。在高中語文教學(xué)中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生提高語用能力。然而，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，若只是單純地講授怎樣使用語言，則學(xué)生缺乏直觀的感受，其接受能力不強，要讓學(xué)生提高語言習(xí)得的效率，還要組織學(xué)生展開各種形式的語用實踐活動。

一、搭建平臺，多元融合

語用活動是聽說讀寫思的綜合活動，要讓學(xué)生將聽讀作為輸入，將說寫作為輸出，將思考作為內(nèi)核，展開自主交流的活動。為了體現(xiàn)語用實踐活動的綜合性和多元性，我嘗試給學(xué)生搭建了聽說讀寫綜合應(yīng)用的平臺，學(xué)生嘗試?yán)梦⑿?、QQ等平臺進行交流，讀到了好文章，嘗試推送給其他同學(xué)閱讀，利用此機會交流自己的閱讀感受，或者嘗試就某些社會問題、精彩作品的片段展開交流和評論。這樣的平臺起到了多元融合的效果，能讓學(xué)生在綜合活動中提高語用能力。

在學(xué)習(xí)了必修一《相信未來》后，不少學(xué)生都對現(xiàn)代詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時我鼓勵學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主搜索現(xiàn)代詩展開閱讀，然后將自己喜歡的現(xiàn)代詩發(fā)送到微信上，和大家一起欣賞，并附上自己的推薦語。有學(xué)生推薦了聞一多的《死水》，并提出了自己的評價，認(rèn)為：“這首詩寫得十分美，運用‘桃花’、‘綠酒’等詞語，但是展現(xiàn)的是現(xiàn)實的丑陋和內(nèi)心的絕望。這是一首具有強烈反差的詩歌?！睂W(xué)生還在平臺上進行自主討論，談?wù)搶υ撟髌返牟煌捶?。有學(xué)生認(rèn)為：“我不喜歡辭藻旖旎的詩?！钡且灿袑W(xué)生提出：“詩歌就是要展現(xiàn)美，通過音節(jié)展現(xiàn)音樂美，通過詞匯展現(xiàn)繪畫美，通過整體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)建筑美?！睂W(xué)生還根據(jù)自己對現(xiàn)代詩的理解寫詩，上傳到平臺上，用來證明自己對詩歌的看法。

在這樣的平臺活動中，學(xué)生沒有感受到語用訓(xùn)練是負(fù)擔(dān)，反而覺得語言交流是一種讓人感到快樂的事情。我鼓勵學(xué)生從操練走向言說，在基于學(xué)生言說需求的基礎(chǔ)上組織學(xué)生參與各種活動。學(xué)生會將語用活動轉(zhuǎn)化為表達(dá)內(nèi)心情感和需求的必要途徑，這樣學(xué)生就會主動地參與到各種活動中，進而提高語用效果。

二、基于問題，個性創(chuàng)作

廣度語用不僅包括輸入性言語學(xué)習(xí)，也包括輸出性言語學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中也充分認(rèn)識到了這一點。在閱讀的階段，學(xué)生進行輸入性言語學(xué)習(xí)，通過閱讀了解各種不同的表達(dá)方式，同時在深入思考中總結(jié)出各種問題。此后我組織學(xué)生圍繞這些問題展開思考，并在個性化創(chuàng)作中嘗試回答這些問題，這樣就完成了輸出性言語學(xué)習(xí)的過程。

在學(xué)了必修二《荷塘月色》后，學(xué)生提出：“我讀了不少朱自清的作品，我發(fā)現(xiàn)他的作品有一個共同點，那就是寫得十分細(xì)膩，寫景寫情都很深入，而且給人情景交融的感覺。是不是他所有的作品都是這樣的呢？”針對學(xué)生的問題，我組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合的語文活動，學(xué)生先展開自主閱讀，搜素更多朱自清的作品展開閱讀，然后參考學(xué)習(xí)《荷塘月色》時使用的方法進行分析，并撰寫評論性文章。在創(chuàng)作中，學(xué)生根據(jù)自己的理解評論朱自清作品的特點。在個性化創(chuàng)作的過程中，學(xué)生展示了自己不同的個性，有的學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖终归_論證，也有的學(xué)生寫得像散文般優(yōu)美，每一個學(xué)生都體現(xiàn)了自己的個性。

基于問題組織學(xué)生展開語用實踐活動的方式能讓學(xué)生的語言訓(xùn)練找到明確的方向，同時也能讓學(xué)生的頭腦充分運動起來，對作品進行深入分析。也就是說，這樣開展實踐活動不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓學(xué)生的思維獲得提升和發(fā)展。

三、講究梯度，循序漸進

從語用品質(zhì)的深刻度來說，若要形成深度語用，教師要鼓勵學(xué)生展開個性化、創(chuàng)意化的表現(xiàn)性語用。由于每個學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個體，他們的語用能力存在差異性，所以，我在教學(xué)中設(shè)置了有一定梯度的語用活動，這樣能讓不同能力的學(xué)生都得到發(fā)展，也能讓學(xué)生的能力得到循序漸進的提升。

在學(xué)習(xí)必修一《江南的冬景》后，我組織學(xué)生展開實踐活動，嘗試寫一下自己心中的江南。為了讓學(xué)生能更好地投入學(xué)習(xí)，我給學(xué)生設(shè)置了梯度不同的題目。第一步先展開文本評析的活動，學(xué)生嘗試評論一下課文，說說作者用什么方法展現(xiàn)江南的特點。第二步則展開片段仿寫的活動，學(xué)生摘取文章中的經(jīng)典片段，然后模仿創(chuàng)作以江南的夏天、江南的春天等為主題的文字。第三步則是整篇文章的創(chuàng)作，我鼓勵學(xué)生嘗試寫出自己的個性。有學(xué)生在創(chuàng)作中圍繞江南建筑群展開創(chuàng)作，寫了留園在一年四季呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。這樣的寫作既從課文中吸取了有用的營養(yǎng)，又寫出了學(xué)生自己的個性，取得了良好的效果。

我嘗試扣緊語言文字，從某一處切入，然后組織學(xué)生展開遞進的語用訓(xùn)練活動。這樣能讓學(xué)生找到適合自己的語用訓(xùn)練方法，同時也突出了學(xué)生在活動中的主體地位，能讓學(xué)生更好地發(fā)揮言語創(chuàng)造性。

在高中語文教學(xué)中，我組織學(xué)生積極開展各種不同形式的語用實踐活動，在這樣的活動中，學(xué)生提高了正確理解和運用語言文字的能力，養(yǎng)成了良好的語用習(xí)慣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。