高中語文課堂中情境教學(xué)模式的運(yùn)用

情境教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)方法，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)或模擬適宜的活動(dòng)場景，以激發(fā)學(xué)生的思考，通過活動(dòng)體驗(yàn)領(lǐng)會知識內(nèi)涵，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生迅速地掌握相關(guān)知識，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生心智的發(fā)展。不僅實(shí)現(xiàn)了知識的遷移與轉(zhuǎn)化，更達(dá)到了知識內(nèi)化的理想境界。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)設(shè)計(jì)、營造有效的教學(xué)情境，將教學(xué)置入具體的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知與情感兩相默契，讓語文課堂更具人文性，更富活力，這樣的教學(xué)過程才是高效的、全面的和有意義的。

一、廣開思路——豐富情境創(chuàng)設(shè)方法

1．利用多媒體手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，多媒體手段在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，其直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、化虛為實(shí)的技術(shù)優(yōu)勢是無可比擬的，同時(shí)也為語文教學(xué)素材的開發(fā)和整理提供了方便，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加豐富、立體，帶給學(xué)生的情感體驗(yàn)更具沖擊性，既豐富了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)知，又加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。多媒體是語文課堂情境創(chuàng)設(shè)最有效的手段，其使得語文知識的呈現(xiàn)形式更加多樣，內(nèi)容更加詳實(shí)、豐富，通過精彩的畫面、和諧的背景音樂、高清的影像，使學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)情境中，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)興趣，相對教師的語言講解，更形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，《醉翁亭記》中“有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”一句中的翼然和臨兩個(gè)詞要表達(dá)的意境，學(xué)生往往感到難以形成具體意象，此時(shí)，教師可以借助多媒體課件將語句所描繪的意境呈現(xiàn)出來，使學(xué)生感覺醉翁亭就像身邊的平常事物，觸手可及，它的外形，它的位置，它與周圍景物渾然一體，都直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的感官刺激過程，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，將醉翁亭的直觀形象了然于胸，輕松化解理解難點(diǎn)。

2．有效使用課本插圖

中學(xué)語文教材配有大量的插圖，比如，說明文中的實(shí)景展示，古詩詞、散文等的意境插圖，文學(xué)戲劇作品的生活原形圖，珍貴的歷史記錄照片等。文圖相襯，彼此和諧相生，互為依托，共生共存，將語文課文內(nèi)容展示得更加豐富多彩，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)效率?？梢姡媒滩牟鍒D創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的觀察力、想象力和抽象思維。教材插圖是教與學(xué)的橋梁，是啟發(fā)學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的催化劑，是教師構(gòu)建高效課堂的好幫手。它營造了融洽的教與學(xué)環(huán)境，拉近了師、生、文本三者的距離，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍彰顯了人文性、和諧性，讓語文學(xué)習(xí)充滿樂趣和活力。

二、情感升華——以教師情引發(fā)學(xué)生情

良好的課堂互動(dòng)是優(yōu)質(zhì)課堂的重要保證，尤其是師生互動(dòng)更是貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，所以，良好的師生關(guān)系是營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主性和積極性的重要因素。語文教學(xué)其實(shí)是一種微妙的人際交往過程，師生各自釋放的交流信息有知識的、還有情感的。教師只有將自己的情感融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深深感受到教師豐盈的情感世界，才能有效撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)思想的碰撞，引發(fā)學(xué)生情感的漣漪，從而感染學(xué)生，叩開學(xué)生情感世界的大門，加深師生間的內(nèi)心交流，讓融洽的師生情誼激發(fā)課堂的活力。

那么，怎樣才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈呢？暗示是觸動(dòng)情感的一種高級方式，所謂暗示，即通過含蓄的、間接的表達(dá)方式，影響他人的心理和行為。這種心理學(xué)技巧可以運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，教師可通過暗示來影響學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)師生間的心理感應(yīng)。如在寫作教學(xué)中，有關(guān)心理活動(dòng)描寫的訓(xùn)練就可以用暗示法。教師通過故意上課遲到來暗示，學(xué)生在等待老師到來的過程中，心里自然會想，老師以前上課都很準(zhǔn)時(shí)的，今天怎么會遲到？還來上課嗎？出什么事兒了？生病了？看來今天要上自習(xí)課了……有多少個(gè)心在等待就會有多少個(gè)疑惑待解開。當(dāng)教師來到課堂，說明遲到原因后，真的是一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。其實(shí)，學(xué)生的心里早已經(jīng)翻來覆去“活動(dòng)”好久了，現(xiàn)在讓學(xué)生描寫自己的心理活動(dòng)，就可以信手拈來，一氣呵成。在教師的無聲暗示中，學(xué)生的心理活動(dòng)受到影響，被老師的行為所牽引，去感受豐富的內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都沉浸在情境之中。像這樣心中有情，自然會筆下生輝！

“出門看天色，進(jìn)門觀顏色?！币簿褪钦f，看看天色可以預(yù)知天氣變化決定出行，透過臉色可以感受人的內(nèi)心變化決定言行。這描繪的就是暗示的最高境界，可見，暗示在日常生活中發(fā)揮著巨大的作用。通過教師情帶動(dòng)學(xué)生情，借助暗示，由情入景，是順利實(shí)施情境教學(xué)的重要方法。

三、借景入情——挖掘教材情感資源

在文學(xué)作品教學(xué)中，角色扮演是一種常用的教學(xué)方法。通過角色表演可以形象地重現(xiàn)文中情景，讓作品復(fù)活，使表演者體會到文中人物的情感世界，使觀摩者對作品人物形成直觀的體驗(yàn)，這對理解文學(xué)作品內(nèi)涵有著重要意義。如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演警官穿和脫軍大衣的場景，讓學(xué)生身臨其境地感受文中人物的內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)，淋漓盡致地表現(xiàn)了那種只可意會無法言傳的心理活動(dòng)描寫，避免了欲說不能欲罷難休的尷尬，讓人豁然開朗，真的是痛快！

當(dāng)然了，學(xué)生畢竟不是專業(yè)演員，其表演一定會與作品情境有差距，無法全面地、精準(zhǔn)地展現(xiàn)作品，只是一種意象上的相似，但這種相似就可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，打開詮釋作品的關(guān)鍵點(diǎn)。

除了表演，朗讀、討論、演講、說故事都是豐富情感體驗(yàn)的有效途徑。教材是一種載體，可以承載美好、情感、思想、事件等，我們只要善于從中挖掘情感資源，將作者寄托于作品中的情感世界轉(zhuǎn)化為自己的情思，就能有效感染學(xué)生，運(yùn)用各種教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生與作品的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生融入作品所營造的情境中，從而準(zhǔn)確把握作品的主旨，感悟作品情感，加深對作品的理解，將作品的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自身的修養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)才是深刻的、有效的、令人振奮的。情感是課堂教學(xué)的紐帶，緊緊將師情、生情、文情三者統(tǒng)一起來，有的從文章情切入，展示形象；有的從教師情出發(fā)，啟發(fā)和感染學(xué)生情；有的從文章情著手，挖掘情感因素，借景入情。無論采用哪種方法，最終都是殊途同歸，化為師、生、文三者的和諧統(tǒng)一，入情入景，使語文課堂教得有味，學(xué)得有趣，這樣的課堂哪個(gè)學(xué)生會不喜歡呢！

總之，在語文課堂創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，但在設(shè)計(jì)實(shí)施中，教師要廣開思路，因時(shí)制宜，因文制宜，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的心智。贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用?！敝灰?、苦思、深思，思而能用，情境教學(xué)之花定會在語文教苑綻放奪目的光輝。