產(chǎn)教融合的高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)路徑研究

陳施宇 徐晨

摘要：以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為支撐的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，吸引大量的高職畢業(yè)生入行，但大專生進企，需要企業(yè)耗費大量時間去培養(yǎng)、引導(dǎo)，給企業(yè)造成困境。以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式為主要研究對象，從人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、企業(yè)項目實操、學(xué)生教師介入企業(yè)、地方項目等多個角度，結(jié)合案例探討高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)”引企入?！比瞬排囵B(yǎng)教學(xué)的可行性路徑，為高職院校提供一定借鑒，使其更好地服務(wù)于地方文化創(chuàng)意經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：引企入校 藝術(shù)設(shè)計 人才培養(yǎng) 文創(chuàng)經(jīng)濟

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0165—02

目前，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足蓬勃發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)對人才的需求。高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實，對于理論知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，部分教師專業(yè)實踐經(jīng)驗少，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、與市場實際需求脫軌。因此，在當前產(chǎn)教融合背景下，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新已經(jīng)迫在眉睫。

一、“引企入?！比瞬排囵B(yǎng)模式的意義

1.課程項目教學(xué)的必然性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)分為理論課程和實踐課程，傳統(tǒng)高職教學(xué)實踐設(shè)計的內(nèi)容往往是讓學(xué)生自選題材或老師命名。而以項目課程為任務(wù)設(shè)置課程教學(xué)，已經(jīng)不再是簡單的教做了，所涉及的知識點、任務(wù)量涵蓋了進入社會后工作的所有內(nèi)容。項目化課程的實施，確保學(xué)生在設(shè)計過程中始終以工作任務(wù)為核心，以一名設(shè)計師的身份去思考完成項目所涉及的方方面面。在此過程中，學(xué)生由被動授課變成主動學(xué)課。

2.崗課對接指導(dǎo)的理論性

聯(lián)合國科教文組織在《關(guān)于職業(yè)技能教育建議》修訂方案中對職業(yè)技能準備教育提出的要求是：“使受教育者在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致于受到本人所受教育的限制，甚至可以在一生中從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域?！边@一教育要求包括兩個內(nèi)容：第一，高職教育必須以崗位為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。崗位工作能力包括多個初始崗位的就業(yè)能力，崗位轉(zhuǎn)換能力，達到畢業(yè)即可就業(yè)，上崗即可操作，并具有一定的發(fā)展?jié)摿Α５诙?，高職專業(yè)課程必須對接實際工作崗位，課程教學(xué)要以完成崗位工作任務(wù)所需的知識、技能為主要內(nèi)容。要以熟悉崗位工作流程為主線，發(fā)展理實一體教學(xué)和崗位仿真模擬教學(xué)。

3.培養(yǎng)模式的與時俱進

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)致力于為傳媒、廣告公司輸送設(shè)計人才，使其能夠在專業(yè)基礎(chǔ)之上，勇于創(chuàng)新，與時俱進，設(shè)計出獨特且新穎、符合時代潮流審美的藝術(shù)設(shè)計作品。因此，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式要與時俱進，不僅做到創(chuàng)意設(shè)計新，還要關(guān)注市場設(shè)計軟件的更新?lián)Q代，以適應(yīng)工作崗位的實際操作。因此，一定要”引企入?！?，代入市場最前沿的設(shè)計概念和設(shè)計軟件裝備。

4.文創(chuàng)經(jīng)濟發(fā)展的客觀性

文化創(chuàng)意與設(shè)計服務(wù)作為我國文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，近年來市場規(guī)模不斷擴大，發(fā)展速度不斷加快。《2018—2019中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析報告》認為，隨著文娛消費需求崛起，國家“十三五”規(guī)劃指出，“到了2020年，文化產(chǎn)業(yè)將成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)”。多重利好之下，文化產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展壯大，市場對文創(chuàng)設(shè)計人才的需求也進一步被激發(fā)。與此同時，各大一線城市對于高端文創(chuàng)人才的吸引力導(dǎo)致二、三線城市文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才流失嚴重。故而，快速投入產(chǎn)業(yè)設(shè)計生產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

二、“引企入?！比瞬排囵B(yǎng)模式的路徑

1.以項目任務(wù)為主開展教學(xué)任務(wù)

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理實課程、實踐課程應(yīng)該依托企業(yè)設(shè)計開發(fā)、委托的設(shè)計項目、生產(chǎn)任務(wù)或設(shè)計比賽項目，直接引入課堂。教師同時參與到具體的項目合作中，根據(jù)不同年級段，教師在項目中的崗位不同，以引導(dǎo)學(xué)生完成項目為驅(qū)動進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對新工藝、新技術(shù)的實踐操作能力。同時，對知識接受能力和掌握度不同的學(xué)生，在同一項目中分配不同任務(wù)：能力強的同學(xué)作為主創(chuàng)力量，鼓勵其自主學(xué)習(xí);能力一般的學(xué)生輔助主創(chuàng)設(shè)計師完成任務(wù)。在此過程中，教師要認真把握指導(dǎo)每一個項目。

2.以項目素材為主開發(fā)教學(xué)課件

“引企入?！辈粏沃敢椖咳胄?，還包括聘請企業(yè)高技能人才參與課堂教學(xué)，學(xué)院教師積極參加企業(yè)技術(shù)項目，以促進團隊教學(xué)水平、實踐、科研和社會服務(wù)能力的提升。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，要求學(xué)生有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具備較強的項目實踐能力，具有一定的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教材應(yīng)不斷地更新?lián)Q代，使知識點更加切合實際應(yīng)用性。在”引企入?！表椖炕n程的教學(xué)過程中，產(chǎn)生了一些優(yōu)秀案例，這些案例包括了創(chuàng)意構(gòu)想、制作過程、成稿完善等環(huán)節(jié)，相比傳統(tǒng)專業(yè)課程教材語言更具有說服力。優(yōu)秀的項目案例可以直接作為學(xué)院教師編寫教材、撰寫課題的素材來源，以啟發(fā)學(xué)生的思維，建立他們創(chuàng)新創(chuàng)意的信心。

產(chǎn)教合作模式下的教材、課題、項目、創(chuàng)作開發(fā)，將有效帶動應(yīng)用型高職院校專業(yè)教學(xué)改革，為專業(yè)教學(xué)提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

3.以頂崗實習(xí)為培訓(xùn)目標建立體系

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是向社會專業(yè)崗位輸送應(yīng)用型技術(shù)人才，企業(yè)教師提供設(shè)計實踐項目資源，學(xué)校指派專業(yè)能力強的教師進行項目對接，采取項目利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的方式。學(xué)生在校期間項目負責(zé)人是教師或者專業(yè)項目課程對應(yīng)的企業(yè)教師，員工是在校各年級學(xué)生，學(xué)生頂崗實習(xí)期間，企業(yè)采取導(dǎo)師制，派出一部分專業(yè)人員進行項目督導(dǎo)。

以頂崗實習(xí)為培訓(xùn)目標的人才培養(yǎng)過程中，合作的校企雙方任務(wù)和分工都是非常明確的。在校期間，學(xué)校和合作企業(yè)必須向?qū)W生提供充分的項目設(shè)計的鍛煉機會，每個年級明確階段學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)重點，完成崗位的轉(zhuǎn)換。學(xué)生自入學(xué)之日起，具有“學(xué)生”和“企業(yè)員工”的雙重身份，有助于學(xué)生對未來的崗位和職業(yè)有更加清晰的認識和自我定位。頂崗實習(xí)作為高職院校人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵一環(huán)，可以讓學(xué)生平緩過渡到職場。

三、結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展與人才緊缺的相悖，使專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，使探索校企合作雙主體、引企入校教學(xué)模式的可行性迫在眉睫。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、符合現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展大趨勢為目標，積極開展校企共建項目化課程，全面推進以世紀項目為導(dǎo)向的課程體系和優(yōu)質(zhì)的教材設(shè)計開發(fā)，讓教師同學(xué)生一起參與企業(yè)項目生產(chǎn)過程，打造一支具有較高教學(xué)水平和實踐能力的教師團隊。學(xué)校、企業(yè)、地方城市三方合作形成共贏，即讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)用人的實際需求，省略入企后的崗前培訓(xùn);企業(yè)能夠在校企合作產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下按需培養(yǎng)人才;授課教師能夠在企業(yè)得到實踐鍛煉，增強自身的專業(yè)水平;對于地方經(jīng)濟建設(shè)來說，高層次、高專業(yè)水平的人才有利于區(qū)域經(jīng)濟快速穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：孫瑤