新高考背景下高中閱讀教學(xué)調(diào)整策略

董亞峰

高考語文改革的深入實(shí)施，使得語文學(xué)科的工具性在高考中的位置越來越重要，且已經(jīng)反映在高考閱讀題型中了。對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣；利用媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；細(xì)化教學(xué)任務(wù)，增加閱讀容量；合理使用教材，整合教材資源，最終提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣

新高考背景下，語文教師要改變閱讀教學(xué)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)法的指導(dǎo)，在激發(fā)他們語文閱讀興趣的同時(shí)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，閱讀興趣不單單是促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師調(diào)整閱讀教學(xué)的前提條件。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材中的“趣味”和“情感”因素，在研讀教材的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外的延伸，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，拓展閱讀視野，提升他們的文學(xué)品位，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力。

值得注意的是，語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重不同的文章題材有不同的思想，不同的語言風(fēng)格。語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同類型的課本內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，只有這樣方可取得較好的教學(xué)效果。

如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)了解劇情，對(duì)文章矛盾沖突有一個(gè)清晰的把握，能初步了解戲劇人物的鑒賞方法，通過品味人物語言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，提高戲劇文學(xué)作品的鑒賞能力。上課之初，我便組織班級(jí)學(xué)生開展角色扮演。具體步驟如下：首先，讓學(xué)生閱讀這篇課文；其次，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補(bǔ)原則進(jìn)行分組；再次，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行話劇表演，要求在表演中注重對(duì)自己所扮演角色的揣摩和體會(huì)；最后，在學(xué)生表演結(jié)束后，讓學(xué)生就自己所扮演的角色展開探究分析。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以改變以往單一的閱讀教學(xué)模式。

又如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，為了使學(xué)生可以體會(huì)文章內(nèi)容激情飛揚(yáng)、極富感召力的語言以及馬丁·路德·金崇高的獻(xiàn)身精神，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不斷奮斗的觀念，并掌握演講的技巧和方式。在教學(xué)開始前，我先是引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生閱讀文章，之后，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行演講比賽，借此讓他們學(xué)以致用，提高他們的閱讀興趣。

二、利用媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源的利用形式越來越多，不僅為教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀提供了便利，還使得學(xué)生可以更加靈活地運(yùn)用媒體資源，將課本閱讀教學(xué)和媒體資源進(jìn)行有效整合，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，從而讓閱讀教學(xué)“活”起來，改變以往單一的閱讀方式。高中生由于高考的原因，每個(gè)人的學(xué)習(xí)壓力都比較大，要讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣存在一定的困難，單靠學(xué)生的自覺性，很難將閱讀學(xué)習(xí)落到實(shí)處，不利于他們?cè)诟呖枷嚓P(guān)題型中獲得高分。

高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中要為學(xué)生推薦一些與教材課文相關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀完文章后，通過QQ班級(jí)群、微信班級(jí)群的方式和老師、同學(xué)交流閱讀體會(huì)。如在教學(xué)《雨巷》時(shí)，為了使學(xué)生在閱讀這首詩時(shí)可以體會(huì)到本詩的意境美、音樂美，教師可以通過意象把握意境的營(yíng)造，對(duì)戴望舒的其它作品有所了解。在教學(xué)完畢后，筆者向班級(jí)學(xué)生推薦了戴望舒的《我的記憶》《瓔珞》等作品，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在閱讀完畢后寫一份體會(huì)，發(fā)布到班級(jí)QQ群和微信群，一起交流探究，提高他們的閱讀能力。

三、細(xì)化教學(xué)任務(wù)，增加閱讀容量

新高考背景下，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文本主題設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。只有這樣，才可以使閱讀變得高效起來，使學(xué)生獲得閱讀的樂趣，收獲豐富的閱讀成果。語文教師要充分利用閱讀課，合理安排學(xué)生晨讀和晚讀的時(shí)間，細(xì)化他們的閱讀任務(wù)，循循漸進(jìn)地增加他們的閱讀量，切勿一次性為學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，也切勿放任不管他們的閱讀活動(dòng)。如在教學(xué)《相信未來》前，我先是引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在晨讀時(shí)間熟讀這篇文章，在閱讀時(shí)用心體會(huì)作者對(duì)未來積極樂觀的情感，能說出本詩意象、韻律、重音、停頓的特點(diǎn)和效果及美感。等到這篇文章教學(xué)完畢后，為了強(qiáng)化他們對(duì)這首詩的印象，我鼓勵(lì)他們?cè)谕碜x課上再次誦讀，充分掌握這首詩的“四美”。

四、合理使用教材，整合教材資源

教材處理主要有兩個(gè)層次，第一點(diǎn)是教師和文本對(duì)話，第二點(diǎn)是教師通過文本與學(xué)生對(duì)話。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師在使用教材時(shí)，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，按部就班地組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。可以說，這樣的閱讀教學(xué)方式，即教師被教材所牽制，學(xué)生被教師所牽制，兩者都是被動(dòng)地教和學(xué)。對(duì)此，在新高考背景下，高中語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該改變這樣單一的閱讀教學(xué)模式，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，要懂得教材只是一個(gè)例子，在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展閱讀教學(xué)，最大限度地使用教材，可適當(dāng)?shù)貙?duì)教材中的文本進(jìn)行整合，補(bǔ)充與之相關(guān)的文章。

如在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，筆者為了班級(jí)中的每一名學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)完這首詩后感受到詩中含蓄的意象，使學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。在正式教學(xué)這首詩時(shí)，我沒有直接進(jìn)入主題，而是做了這樣一個(gè)引子：“同學(xué)們，你們喜歡詩歌嗎？如果沒有詩歌你們會(huì)不會(huì)感到悲哀呢？”隨著我問題的提出，學(xué)生說：“老師，我們喜歡詩歌，詩歌，不僅帶給我們美的享受，還陶冶了我們的性情，滋養(yǎng)了我們的心智?！甭牭綄W(xué)生的回答，我說：“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容即《致橡樹》，詩的作者是‘朦朧詩’派的掌門人舒婷，她的《致橡樹》曾經(jīng)打動(dòng)了一代年輕人的心，這首詩為什么會(huì)有如此大的震撼力，今天我們就一起走近舒婷，走進(jìn)她的《致橡樹》，一起閱讀學(xué)習(xí)這首詩?！本唧w地說，教師可以先選取一名有專業(yè)朗讀水平的學(xué)生上臺(tái)朗讀這首詩，在該學(xué)生朗讀這首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生注意詩中的字、詞的讀音，學(xué)生在臺(tái)上朗讀完畢后，教師可以讓學(xué)生將聆聽時(shí)感受到的韻味表達(dá)出來。此外，教師還可以讓學(xué)生說一說舒婷的其他詩，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，使學(xué)生了解舒婷自主、平等的愛情觀，樹立積極健康向上的愛情觀和價(jià)值觀。

總之，隨著新高考的實(shí)施，高考語文加重了對(duì)學(xué)生閱讀速度和閱讀量的考核，針對(duì)新高考語文試題出現(xiàn)的變化，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重營(yíng)造語文閱讀情境，有針對(duì)性地制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在高考中取得優(yōu)異的考試成績(jī)。當(dāng)然，語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該告訴學(xué)生“得語文者得高考，得閱讀者得語文”，提高學(xué)生的重視程度，從而取得事半功倍的效果。