由靜變動(dòng)，建構(gòu)場(chǎng)景描寫下的悟情之道
——基于統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》的教學(xué)設(shè)計(jì)

◎劉清杰

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中流淌著的情感，是我們閱讀教學(xué)的一項(xiàng)很重要的任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行理解文本很關(guān)鍵的路徑之一。記敘文中蘊(yùn)含的情感，學(xué)生體會(huì)起來相對(duì)容易，但是對(duì)于以場(chǎng)景描寫為主的敘事性散文，想讓學(xué)生真正體會(huì)文本中蘊(yùn)含的感情就不是輕而易舉的事情了。

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》就是這樣的一篇回憶性敘事散文，作者是我國著名的油畫大師吳冠中先生。作者采取倒敘的方式，呈現(xiàn)了父親和作者之間發(fā)生的幾個(gè)普通的生活場(chǎng)景，采用以小見大的手法，表現(xiàn)父愛的偉大和深沉。本單元的語文要素就是透過作品中對(duì)生活場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫，感受文字背后蘊(yùn)含著的濃濃父子情的。但對(duì)于學(xué)生而言，想要在這平白無華的語言文字中，悟出文中濃濃的父子之情需要我們引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼，建構(gòu)場(chǎng)景描寫下的悟情之道。

一、從認(rèn)知出發(fā)，對(duì)比中形成“場(chǎng)景”概念

什么是“場(chǎng)景”，對(duì)于學(xué)生來說并不是很清楚。如果我們直接以概念的形式出現(xiàn)，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，很難讓學(xué)生對(duì)“場(chǎng)景”有明晰的認(rèn)識(shí)，因此我采取“范例引領(lǐng)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，明確內(nèi)涵”這樣的三個(gè)步驟開展教學(xué)。

片段一：范例引領(lǐng)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，明確內(nèi)涵

師：請(qǐng)大家欣賞這樣的一段文字（出示文本中“送考無錫師范”這段文字），對(duì)比以往我們寫事情的文章《高爾基和他的兒子》你發(fā)現(xiàn)二者有什么不同。

生：《高爾基和他的兒子》通過“栽花”“賞花”“寫信”寫出了父子之情。

師：這三者有聯(lián)系嗎？

生：“栽花”是起因，“賞花”是經(jīng)過，“寫信”是事情的結(jié)果。寫的都很具體。但是在這段文字中卻找不全這幾點(diǎn)。

師：是的，這段文字感覺是在寫事情，但是作者只是截取了事情發(fā)生時(shí)的一個(gè)鏡頭來寫：以人為活動(dòng)中心，輔以環(huán)境描寫。這些鏡頭就被稱為“場(chǎng)景”。場(chǎng)景我們可以采取小標(biāo)題的形式來概括。請(qǐng)你再來找一找，文中還有哪些場(chǎng)景，試著用小標(biāo)題進(jìn)行概括。

生：自讀文本，練習(xí)概括小標(biāo)題。

通過上面的教學(xué)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新鮮事物的時(shí)候，我們要從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力出發(fā)，運(yùn)用對(duì)比發(fā)現(xiàn)、自主探究等形式，發(fā)展學(xué)生能力知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，逐步向高層次過度，盡量避免或減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中受挫，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、在審美發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，探尋答案

“學(xué)貴有疑”是很有道理的。統(tǒng)編版教材中在四年級(jí)上冊(cè)中就有針對(duì)提問能力培養(yǎng)的“提問策略單元”。這樣的閱讀策略單元，并不是以單元課程的結(jié)束而結(jié)束。而是在今后的學(xué)習(xí)中它要作為閱讀的一種策略，廣泛使用，最終形成閱讀的能力。在《父愛之舟》這篇文章的學(xué)習(xí)中，我通過欣賞吳冠中先生的畫作，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，探尋答案。

片段二：欣賞畫作，引發(fā)質(zhì)疑

師：上節(jié)課我們一起初讀了《父愛之舟》這篇回憶性敘事散文，誰來試著說一說文章描寫了哪些難忘的場(chǎng)景。

生：作者主要回憶了“深夜喂蠶，賣繭子買枇杷”“夜住旅店”“吃豆腐腦糊萬花筒”……

師：吳冠中先生是位大畫家，老師也找到了幾幅他的畫作，請(qǐng)大家欣賞，談?wù)勛约旱母惺芎桶l(fā)現(xiàn)。

生：我覺得他畫的是江南水鄉(xiāng)：有小橋、流水、人家。

師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

.生：每幅畫上都有一只小漁船。

師：是啊，每幅畫作中都有一只不起眼的小漁船，你有什么問題嗎？

生：吳冠中先生為什么這么喜歡小漁船呢？以至于每幅畫中都少不了小漁船呢？

師：帶著問題讓我們走進(jìn)文本，看看能不能找到答案。

三、豐富想象，由靜變動(dòng)，習(xí)悟情之道

《父愛之舟》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇精讀課文?！绑w會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”是本單元的語文要素。如何在學(xué)習(xí)文本中落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的閱讀能力呢？結(jié)合散文的文體特點(diǎn)“形散神聚”和本文大量使用場(chǎng)景描寫這一方式，選取了“豐富想象，由靜變動(dòng)”這一教學(xué)策略。以往我們?cè)谑褂猛ㄟ^想象畫面體會(huì)文章或人物情感的時(shí)候，想象的畫面往往是靜止的、平面的，學(xué)生所描繪的畫面也是單一的，所以學(xué)生體會(huì)到的情感也是不充分的。為了突破這種傳統(tǒng)思想及做法的束縛，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：以“送考無錫師范”場(chǎng)景為例：先嘗試再提升，最后習(xí)方法。

師：默讀課文，并思考：在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些場(chǎng)景與小漁船有直接的關(guān)系，哪些句子讓你深有感觸，在旁邊做好批注。

適機(jī)出示①時(shí)值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。

師：你能想象出當(dāng)時(shí)父親是在怎樣的情形下?lián)u擼的嗎？你從中體會(huì)到了場(chǎng)景中蘊(yùn)含著怎樣的感情了？

生：父親使勁的搖著擼，而讓“我”去睡覺，體會(huì)到了父親對(duì)兒子的愛。

師：還能說得具體點(diǎn)嗎？

生：陷入思考。

師：想要把場(chǎng)景中蘊(yùn)含的情感體會(huì)的更深刻些，有個(gè)同學(xué)是這樣做的（出示范例）。自己小聲讀讀，想想這個(gè)同學(xué)是怎么體會(huì)到場(chǎng)景中蘊(yùn)含的感情的？

范例：讀到“父親和姑爹輪換搖擼，讓我在小艙里睡覺”這句時(shí)，我仿佛看到了看到了這樣一幅令人感動(dòng)的畫面：晚風(fēng)吹過，一位父親使勁地?cái)[動(dòng)雙臂搖著擼。蚊蟲不斷的襲來，他一邊驅(qū)趕它們，一邊仍然不停地?fù)u著擼。夜深人靜時(shí)候，其它的小船都已經(jīng)停在岸邊休息了，他揉揉快要睜不開的眼睛，吃力的搖著擼，心里只有一個(gè)信念：快點(diǎn)搖擼，早一點(diǎn)到達(dá)無錫，不能耽誤兒子的考試呀！這樣想來，文中蘊(yùn)含著的父親對(duì)兒子深沉的愛就躍然紙上。

師生共同歸納：“通過想象，豐富畫面，由靜變動(dòng)”體會(huì)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的情感。適當(dāng)使用簡(jiǎn)單句式表達(dá)自己的看法和感受。

環(huán)節(jié)二：實(shí)踐方法，運(yùn)用想象要合情合理

師：同學(xué)們，用我們學(xué)到的方法，試著再來體會(huì)“送我入學(xué)”時(shí)的場(chǎng)景，具體說說體會(huì)的過程。

出示①我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！

生：自己進(jìn)行批注，體會(huì)場(chǎng)景中蘊(yùn)含到的感情。

生：通過“彎腰低頭縫補(bǔ)”這個(gè)描寫中，我看到了這位父親正在一針一針地縫著棉被。呼呼的寒風(fēng)刮起了……蚊子飛舞著……父親嘴上一直念叨著：我一定要早一點(diǎn)縫好棉被....

師：誰來談?wù)勀懵牶蟮捏w會(huì)？

生：我發(fā)現(xiàn)她的想象中有自相矛盾的地方，如寒冷的夜里還有蚊子嗎？

師：是的，在想象的過程中，我們還要合情合理，更有助于體會(huì)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的感情。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)在第一環(huán)節(jié)中習(xí)得的方法的又一次提升。很多學(xué)生在關(guān)注想象的同時(shí)就忽視了想象的合理性。依據(jù)畫面展開想象，想象由靜變動(dòng)，還要注意想象要合情合理。想象過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生融入“聯(lián)系上下文”“抓關(guān)鍵詞”等方法，建構(gòu)多元的體會(huì)文本情感的路徑。

環(huán)節(jié)三：遷移運(yùn)用，建構(gòu)借助動(dòng)態(tài)想象體悟感情的路徑

將習(xí)得的體會(huì)情感的方法，遷移運(yùn)用到其它場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中，使我們實(shí)現(xiàn)舉一反三。吳冠中先生的這篇文章，不是以斐然的文采見長，而是通過一個(gè)又一個(gè)的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、描寫中抒發(fā)自己對(duì)父親的思念之情。既有與小舟有關(guān)的場(chǎng)景，也有生活中普通的場(chǎng)景。單拿出來每個(gè)場(chǎng)景并不起眼，但是將這些場(chǎng)景串在一起，就成了一串閃閃發(fā)光的項(xiàng)鏈，父愛之情變得更加濃厚。這種“以小見大”的手法對(duì)于學(xué)生來說，有些難度，尤其是體會(huì)作者為什么以“父愛之舟”為題（課后第三題）難度會(huì)更大，基于這樣的一種情況，我這樣設(shè)計(jì)第三環(huán)節(jié)：

師：這樣看來，小漁船與作者的生活經(jīng)歷有密切的關(guān)系，小船承載了父親對(duì)作者的關(guān)愛?？墒牵髡咴谶@篇文章中還寫了其它的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景又和小漁船又有著怎樣的關(guān)系呢？

生：開展小組合作學(xué)習(xí)，完成下列任務(wù)：

1.默讀課文，想想：在“我”的夢(mèng)中還出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景，

哪個(gè)場(chǎng)景給你留下了深刻的印象，畫出相關(guān)的句子，標(biāo)注你的感受。

2.5 分鐘后，先進(jìn)行組內(nèi)交流，一會(huì)派代表匯報(bào)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

師：請(qǐng)大家進(jìn)行匯報(bào)。

生：……（展開想象，由靜變動(dòng)，互相補(bǔ)充）

師（適機(jī)提問）：這些場(chǎng)景能不能刪掉，為什么？

生：不能刪掉，這些事情雖然與小漁船沒有直接關(guān)系，但卻可以讓人體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛，兒子對(duì)父親的懷念。父親的愛就像小舟一樣，時(shí)刻陪伴在“我”的身邊，所以不能刪除。

師：說的真好。船來船往，作者的每次經(jīng)歷不但有小船的陪伴，更有父親愛的相隨，父愛就像那只小船。作者的父愛載于小舟，飄在夢(mèng)中。用這么多普通、瑣碎的場(chǎng)景來詮釋父愛，是什么手法？

生：以小見大。

師：是的，看似凌亂的場(chǎng)景和形式，講述了不同的事情，但這些事情都有一個(gè)共同的主題，那就是父愛。這是散文的特點(diǎn)“形散神聚”。

正如薛法根老師提出的：教學(xué)設(shè)計(jì)不能只是線性設(shè)計(jì)，一定要有活動(dòng)設(shè)計(jì)。我也是遵循了這樣的一條原則，將學(xué)生的活動(dòng)整個(gè)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，將人文要素與語文要素融合在一起，以此有效提升學(xué)生閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力。