高考論述類文本讀寫一體化的實踐探究

◎楊皓棋

針對高考對論述文閱讀與寫作的要求，在教學備考上，要探索高中語文論述類文本讀寫一體化教學的可行性和實效性，要深入分析解讀高考大綱論述文本閱讀和寫作的核心內(nèi)容，達到終極解讀，精確理解和把握思想觀點與材料內(nèi)容兩大核心要素，從而找到讀寫一體化的互通互用本質(zhì)。

一、深入理解并把握高考大綱核心要素

1.論述文閱讀考綱之終極解讀

《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（語文）大綱》里，論述類文本閱讀為B、C 級，要求如下：閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法。

終極解讀：考綱所提及的“重要概念”“重要句子”“篩選信息”“歸納要點”“概括中心”“分析論點”“觀點態(tài)度”等7 個信息內(nèi)容，其核心不外乎一個：關鍵句（即觀點句、論點句、主旨句、中心句），即文章中表達作者思想和觀點語句，簡稱觀點性句子。然后是“分析結構”“論據(jù)”“論證方法”。7 個信息表達講的卻是1 個內(nèi)容，也是說，論述文本閱讀最核心的，便是要抓住觀點性的關鍵句。

2.論述類文章寫作考綱之終極解讀

論述類文章寫作，則為E 級表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。評價要求分為基礎等級和發(fā)展等級。

終極解讀：符合題意和文體要求、感情真摯、語言通順、結構完整、標點正確、不寫錯別字，這些都是基本要求。文采不可強求，少文采或無文采，不傷大雅。這些方面一般學生都可達到，即作文的核心不在這些。作文高分要素只在于思想與內(nèi)容兩大核心當中。思想健康與中心明確，有創(chuàng)新，見解新穎、深刻，有個性色彩，其核心說的都是思想。內(nèi)容充實，材料豐富、新穎，論據(jù)充實，其核心說的都是內(nèi)容。

綜上，結合兩者的終極解讀來看，論述文的閱讀與寫作教學，其核心抓手都在于思想觀點和材料內(nèi)容兩者。思想，即是主旨、中心，集中體現(xiàn)在觀點句、論點句中；內(nèi)容則集中反映在論據(jù)材料當中。

因此，讀寫相通，讀寫一體化教學是完全合理的，并且本該如此。無論閱讀還是寫作，都牢牢抓實思想觀點和材料內(nèi)容兩個方面來教學，如此便可以深入又到位地學好論述文并掌握其高分核心要素了。知行合一，讀寫合一，真正會讀的學生，必定真正會寫；同樣，真正會寫的學生，也應該真正會讀。

二、讀寫一體化的教學實踐探究

1.讀法指導訓練

我們所采用的極速劃讀法，是一種最快速、最簡單、最直接、最實效的極致方法，它包括速讀略讀（跳讀、段讀）和精讀細讀（句讀）兩個方面。在操作上需要進行二次閱讀。

第一次閱讀為速讀、略讀，整體把握住文本的全局性問題。

具體方法是劃讀段首句或段尾句，因為觀點句關鍵句主要就在這兩處位置，當然這里沒有絕對，其核心是劃出思想性的觀點句。對于這一點，學生在理解和把握上基本是可以做得到的。

其它具體內(nèi)容則直接跳過，不用讀。這樣就可以快速高效而精確無誤地直接抓住文本的骨架脈絡，把握文本的大體內(nèi)容、結構位置、思想觀點（觀點、論點）三大信息。因此，對于1000—1500 字的文本，我們只需要在閱讀中劃找出與答題有關的信息點，大概200-300 字。顯然，這樣的閱讀速度和精確度的完全不一樣。它有效地排除無關信息文字的干擾，并可以迅速找到并明確鎖定出題及其選項所在的信息點位置。

第二次閱讀則是在讀題之后，帶著選項及答題需要去精讀細讀。有了第一次的閱讀之后，我們很容易并能迅速鎖定相應信息點的位置。這種針對重點句子的精讀細讀，主要解決的是局部性問題，要求理解到位，理解透徹，準確把握句子的內(nèi)容意思。

2.概括能力訓練

概括能力是高中語文學習里的一個重點，大多數(shù)主觀題的作答都離不開概括能力，甚至有時還直接會考“一句話概括”的出題。如何在紛繁的語句內(nèi)容當中，提煉出正確有效信息，并進行概括性語句答題，這同樣也是需要專門訓練的。這里涉及到一句話原則和謂語中心說。就好像概括段意一樣，再長的內(nèi)容，我們都是可以用簡短的語句來作出概括的。在概括當中，從句子成分分析的角度看，我們需要抓住主謂賓來組織文字，其中謂語是句子的核心，也是關鍵所在。從內(nèi)容角度看，主要交待兩個要件：一者是陳述主體對象，即“誰”或“什么”，二者是對象情況、核心內(nèi)容，即“怎么樣”。

3.答題程序訓練

論述類文本的閱讀和答題，需要遵從一定的程序分析原則，程序如下：

第一步，先讀主觀題。如果有主觀題的話，必須先做主觀題。先審題并細劃出其關鍵信息，確定閱讀重點目標，做到心中有數(shù)。主觀題必定是全局性出題的，并且基本上與全文的思想觀點有關。因此，先做主觀題，思路清晰且容易把握，是十分便利的。

第二步，極速劃讀段首觀點句。快速完成對文本的整體把握性的閱讀。

第三步，先做主觀題。精確到位地找到、找全答點信息位置，使用概括性語言來組織文字答題。

第四步，后做客觀題?？梢灾苯訉φ崭鱾€選項閱讀，快速在原文文本中找到相應位置，細心精讀對照，看選項內(nèi)容是否與原文語句意思相一致。同樣可以劃出其關鍵內(nèi)容，確定選項對錯。

這是一種閱讀和答題的科學程序，需要養(yǎng)成習慣，有效執(zhí)行。為了高效能地達成教學目標，需要采用毛澤東兵法“集中兵力，各個擊破”的策略，并且必須要一次性集中訓練3-5 篇，以達到目標和效果。我們需要“鑿井及泉”的教學品質(zhì)，力求讓學生能夠一次性地深入、透徹掌握這種技能，要挖就要挖出水來，切不可以半途而廢，做了無效或低效的無用功。

4.提綱寫作訓練

熟練掌握并運用提綱寫作，對學生的考試升學乃至社會應用都是十分實用的。閱讀與寫作同步，在閱讀的同時練習提綱寫作，在練寫提綱當中深入掌握閱讀讀法技能。這也是讀寫一體化的實操實踐最核心的技術所在。提綱寫作同樣抓住核心的兩個要件：一是思想性的觀點和分論點，二是材料內(nèi)容，即論據(jù)。

它的教學訓練分為兩步走：

第一步，在課本或者正式考試試卷中選擇適合的論述類文本閱讀素材，在學習教學之后即讓學生就文本進行思路梳理，并提煉寫作文本提綱。

例：在講讀課文《六國論》之后，即對此進行提綱寫作練習。

一、觀點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

二、分論1：賂秦而力虧，破滅之道也。

史實：割城（數(shù)量對比，患不在戰(zhàn)）

名言：抱薪救火

三、分論2：不賂者以賂者喪。

史實：燕、趙、齊

四、分論3：1.以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才。2.為國者無使為積威之所劫。

五、結尾：記取六國破亡之故事，不要重蹈覆轍。

同時，一定要讓學生了解常見的材料來源和類型，如下：1 現(xiàn)象列舉（社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象）、2 影視、3 新聞時事（公眾事件）、4 課文、5 偉人事跡、6 歷史事實、7 名言諺語、8 文學名著、9 時代明星。

第二步，在平常的作文練習當中，進行提綱寫作訓練，并引導學生在考試作文時，先寫提綱后寫文章的習慣。一次提綱訓練的完成時間一般為5-10 分鐘。常規(guī)要求：1.開頭即開門見山，從概括材料直接入題，并拋出觀點；2.設置3 個分論點引領三個主體段落；3.各分論點安排2-3 個論據(jù)材料。4.結語。

示范：

士兵與元帥

一、提出觀點：志愿軍英雄馬玉祥說：這輩子我掂量自己，夠得上一個兵就心滿意足了。拿破侖卻說：不想當元帥的士兵不是好士兵。（概括材料，立意辯證統(tǒng)一，拋出觀點）這看似有點矛盾，卻也不矛盾。我們既應當腳踏實地，夠得上一個好兵；同時也可以仰望星空，懷揣元帥的夢想。

二、分論點1：首先要做一個好士兵，夠得上一個兵的分量。他需要有過硬的專業(yè)技能真本領，有責任感，有組織紀律，有奉獻精神。

①生活現(xiàn)象列舉：班上好學生，學有所長；家里好兒女，勤快孝悌。

②名言諺語：術業(yè)有專攻，行行出狀元

③雷鋒精神

④種樹郭橐駝傳

三、分論點2：懷揣“元帥”夢想，鑄就不一般的好士兵。

①墊底辣妹沙耶加，確立應慶大學的目標，由學渣到學霸。

②周恩來的夢想“為中學習華之崛起而讀書”

③社會現(xiàn)象：有夢想的學生更加勤奮努力，成績優(yōu)異；

四、分論點3：任何雄心壯志的實現(xiàn)，都離不開腳踏實地的埋頭苦干。仰望星空，腳踏實地，才是英雄本色。

①洪學智：總后勤部長、抗美援朝副司令，出色的勞動改造。

②社會現(xiàn)象：教師到校長、教育家，醫(yī)生到專家。

五、結語：社會建設，國家富強，需要每個國民為之努力付出。時代需要好士兵，同時也需要好元帥。

讀寫相通本為一體，其關系如同知行合一，因而讀寫教學的最佳境界應當歸向一體化。同時，“大道至簡”。在看似紛繁復雜的讀寫教學內(nèi)容中，善于分析歸納，抓住核心和要領，化繁為簡，這也是教育工作者在教學方面應有的專業(yè)技術追求。