淺析傳記類文本教學內容的選擇
——以《鄧稼先》教學為例

◎肖丹娜

新課標中對于閱讀教學的闡述是“閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學需要培養(yǎng)學生欣賞、評價等綜合能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。如何提高這些能力是閱讀教學課堂中的重點。而一堂好的課，從教學內容的角度來說是語文課程目標的有效達成。所以文本教學內容的選擇對于打造好的課堂很重要。

那么傳記類文本的教學內容應該如何選擇？傳記類文本是通過敘述人物的生平經歷，突顯其個性形象來展現人物的精神品質的一種文學。部編版初中語文教材中就選取了很多傳記類文本，如：《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《葉圣陶先生二三事》等。這些傳記類文本中的傳主都是歷史上各個領域里赫赫有名的人物。梁啟超曾在他的《國學入門書要目及其讀法》一文中說：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此?！笨梢?，讀好傳記類文本對學生來說是非常重要的。然而，在平常教學中，教師們對于傳記類文本的教學多停留在分析事件、人物這幾個方面。比如一些教師在教《說和做——記聞一多先生言行片段》時，課堂教學的主要內容是通過把握與聞一多先生有關的典型事件來分析總結聞一多先生的人物形象和精神。由此而觀，傳記類文本教學與敘事散文教學、小說教學等都變成了梳理事件和分析人物形象了。為了打破這種模糊性，傳記類文本的教學內容選擇需要與傳記類文本的文體特征緊密結合。

一、“類特點”：參考傳記類文本的文體特征選擇教學內容

閱讀文本常見的有敘述類文本、文學類文本、說明類文本、議論類文本等。這些不同的文本類型也有不同的課程要求。因此，從這些分類中確定他們的“類特點”是教學內容選擇的重要參考對象。

《鄧稼先》的“類角色”是傳記類文本。傳記類文本的最基本特征是它具有真實性。通過閱讀這類文本，讀者不僅能了解當時的社會還能學習人物的精神品質。然而在教學中這種真實性往往被絕對化，以至于理所當然的忽略這一點。傳記類文本通常不采用虛構的手法，但它也有闡述者基于事實合理的想象，這樣一來傳記類文本的真實性特點在教學中就顯得尤為重要。《鄧稼先》中的有一部分內容里提及當井下有一個信號測不到時，大家都勸說鄧稼先回去，他卻說了一句“我不能走”。這一傳記事實突出了鄧稼先的忠誠純正與堅守。這個細節(jié)描寫讓我們了解了鄧稼先的精神世界。在這一事實的前面，闡述者引用了《吊古戰(zhàn)場文》，并且想象了傳主在戈壁灘上的一些做法。這種建立在事實基礎上的想象強化了我們對鄧稼先忠厚平實、忠誠純正形象的印象。

傳記類文本的藝術性是其教學內容選擇的另一個重要依據。傳記以人物為中心，是寫人的藝術，為了表達出人物的精髓需要用藝術手法。傳記類文本的藝術性主要通過細節(jié)的描寫、對比襯托、選材典型、得當的詳略安排和巧妙的修辭運用等表現出來?！多嚰谙取分械谝徊糠衷跉v史對比中推出鄧稼先，突出了其歷史貢獻。在第三部分中作者又把鄧稼先和奧本海默這兩個對待學術和對待別人截然不同的人做對比，突出鄧稼先的忠厚平實，質樸無私?？梢妭饔涱愇谋局杏靡运茉煨蜗蟮膶Ρ龋钦宫F人物個性和體現文本藝術性的經典手法。除此之外，對發(fā)生在人物身上真實事件的選擇更可以表現人物的主要性格特征和人物的精神品質，這是塑人物形象的重要方法?！多嚰谙取分凶髡哌x取“學生時代”“報效祖國”“原子彈研究”這些典型事實，不僅揚長避短，避開了由于分隔時間太長而對具體工作不是很了解的情況，更是突出了傳主的形象。讓我們對鄧稼先的忠誠純正，樸實愛國，甘愿奉獻的形象與精神銘記在心。所以課堂教學中引導學生品味典型事實是傳記類文本教學的重要內容。這些對于學生理解文本，理解文本中的人物以及文本的文學色彩有很大的幫助。

另外，表現傳主個性也是傳記類文本的重要特征之一。對于傳主的人物形象分析不僅僅是停留在性格品質上，更應該感受這個形象的獨特美感，與傳主之間建立一種認知價值的橋梁。鄧稼先形象的獨特性也不僅止于他的忠誠純正，他的形象更像是一座安穩(wěn)可靠的山，在那樣一個年代挑起了常人無法肩負的重任，那是一種生生不息的堅持，那也是一片赤誠的心。他的形象讓我們更加相信這世上確有十年飲冰，熱血難涼的勇士。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中，筆下的魯迅先生也與之前人們的固有印象大有不同，人們感受到了一個大文豪的人之常情。這樣的魯迅是生活著的魯迅。所以，傳記類文本教學中的人物形象分析應該避開機械僵化的分析，要讓學生走進文本和人物的心靈，獲得個性化的審美體驗。

二、“個性化”：從傳記文本的獨特性中明確教學個性

《鄧稼先》是一篇回憶性散文，在傳記類文本中，這篇文章的獨特之一在于其結構。文章以小標題的形式把關于鄧稼先的典型事實串聯(lián)起來。多角度突顯了人物性格和精神品質，使人物形象顯得更崇高而偉大。全文六個部分之間內在聯(lián)系緊密。第一部分以歷史背景推出傳主，后面兩個部分是介紹其生平經歷和卓越功勛，第四部分從側面寫出鄧稼先貢獻大，第五部分寫他為祖國事業(yè)拼搏的精神，是第二部分的具體化。

本文敘述亦別有風格，文章視野宏大，既包含了傳統(tǒng)眼光、歷史視野又有全球視角。作者從中國傳統(tǒng)文化的角度，贊頌“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，又引用《吊古戰(zhàn)場文》和《中國男兒歌》，賦予文章傳統(tǒng)文化底蘊。文章開頭從近一百多年的歷史寫起，讓文章披上歷史視野。為了突顯鄧稼先的形象，更是把鄧稼先同奧本海默對比，始終把稼先放在廣闊的社會歷史文化背景中。讓這篇文章顯得大氣渾然，突顯了一個熠熠生輝的鄧稼先形象。

除了敘述大氣之外，作者的情感也貫穿于文章各個角落，使文章波瀾起伏。作者與傳主的友情讓人感懷，作者與傳主對祖國的深情更是讓人熱淚盈眶。作者與傳主的同窗情誼在文章中作者知道原子工程沒有任何外國人參與，激動得熱淚盈眶時表現得淋漓盡致。整篇文章中我們既能感受到作者對傳主的深情、贊頌、懷念、崇敬。同時也感受到了文中滲透著作者與鄧稼先人生道路的某些相同之處?？芍^是很好地體現了“再現事實”“藝術寫實”“主動書寫”三大原理。探究每一篇傳記類文本的獨特個性是確定傳記類文本教學內容的重要元素。

三、“近語文”：從傳記類文本的文本價值確定教學選擇

“近語文”是最有助于達成教學目標的內容。比如通過《鄧稼先》這篇傳記學習閱讀傳記類文本的方法，通過對傳主形象的賞析學習多角度多側面展示人物性格和優(yōu)秀精神品質的選材特點，通過品味文本豐富多彩的句式和語言，感受文本中流露的情感等等。面對諸多的文本價值取向，我們應該讓其與學生的“學習動機”緊密相連，以此引起學生的學習興趣并且積極達成教學目標。這時教學內容的“近語文”選擇就顯得尤為重要。傳記類文本中的句子表達是非常豐富多彩而巧妙的，融入了作者的情感的，學生要深入品味才更能體會作者對傳主的情感。

《鄧稼先》中的語言運用巧妙，句式變化多端。整齊的句式和長短穿插的句式錯落有致，更突出了情感。比如在第一部分歷史轉變中的句式整齊，給人營造一種宏觀視角，把鄧稼先從這種宏觀視角中推出來，更顯現出他的貢獻有著巨大的價值；同時也體現出了作者對于鄧稼先的崇敬以及一種自豪之情。又如在與奧本海默對比的這一部分當中，采用長短句交錯使用。既顯得嚴密又有一種輕快活潑的節(jié)奏，二者相映突顯了傳主農民一樣樸實忠誠的品質和作者的民族自豪感。還有文本第五部分中的兩個不知和兩個問句：“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？”身為摯友的作者怎能不知，所以這兩個“不知”，這兩個問句實則是一個科學家對于另一個科學家的一種理解和相惜。從這里我們也能夠感受到作者對于傳主的深情。

在傳記類文本中引導學生從語言中去感悟形象去體會情感是非常重要。盡管傳記類文本記敘的是事實，但是作者主動書寫從而產生的情感是閱讀這類文本不可忽視的要素。在語言中加深對文章的體驗與感悟是傳記類文本“近語文”教學內容選擇的重要一方面。

四、“超課堂”：從傳記文本的教學價值樹立教學追求

在傳記類文本的教學中，把這些文本當成一般的寫人敘事來教的占了不少的比重。我們往往忘記它獨特的語文教學價值。有的傳記類文本有大量的對話，這對學生的書面和口語表達能力都有很大的提升作用。在蕭紅的《回憶魯迅先生》一文中就有很多關于魯迅先生與許先生還有“我”的對話。比如明明是兩個常常相見的人魯迅先生卻對“我”說“好久不見，好久不見”這樣宛如孩子般有趣的語言，讓我們看到了一個平易近人的魯迅先生。再如魯迅先生明明胃不好卻又舉著筷子文問許先生：“我再吃幾個嗎？”這與那個說出“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅先生似乎判若兩人，但這就是人物的多面性，這也是生活的多面性。正是有豐富多彩的生活才有了這豐富多彩的語言。傳記類文本的教學能幫助學生提升語言素養(yǎng)，更是能給予學生閱讀、寫作與生活的啟示，是超越文本，超越課堂的教學內容確定與追求。

傳記類文本的教學價值還在于能幫助學生樹立正確的人生觀。中學時期是學生三觀形成發(fā)展的重要時期。傳記類文本中的傳主幾乎是意志品質和思想精神都值得學習的名人?！多嚰谙取分械膫髦鬣嚰谙炔粌H是為民族做出巨大貢獻的人，更是一位從行為到性格到思想品質都值得學習的一位崇高的人。在面對現實的艱苦處境時選擇堅守，在面對不同的思想看法時選擇尊重，在面對熱愛的祖國時選擇鞠躬盡瘁死而后已。學生可以從鄧稼先的生平經歷中感受那樣一個時代為了大愛而堅持的崇高精神。由此可見傳記類文本傳達的思想價值對學生品格的培養(yǎng)有很大的作用。傳記類文本的“超課堂”教學內容確定是鍛煉學生深度思維，發(fā)展學生思維品質的點睛之筆。

傳記類文本的教學內容確定要從文體的基本特征出發(fā)，遵循其真實性、藝術性以及獨特性。要體現其文體特色，同時也不能忽略它的文本價值以及教學價值。只有避免模糊的內容選擇，傳記類文本的教學內容才能脫離只關注人物形象分析這一僵化范式。激發(fā)學生的學習興趣和學習持久性。教師更應該在文學理論的支持下把握文本的獨特性，選擇合適的文本價值讓學生在類特點中感受文本的個性，點燃學生的學習熱情。讓教學走出界定模糊，毫無個性的尷尬境地，發(fā)揮出傳記類文本的教學價值，甚至可以超越課堂，采用群文閱讀策略，拓展學生的思維廣度和深度。讓傳記類文本的教學內容選擇更具科學性，優(yōu)化這類文本的教學。