“興發(fā)教學”在高中語文教學中的應用

◎余德保

隨著新課程標準的制定，“興發(fā)教學”作為一種全新的教學方法被廣泛地應用到高中語文的教學過程中，它不僅能夠提高學生的語文學習熱情，還能提升學生的語文學習效率。因此本文淺析興發(fā)教學的含義和特點以及在當前高中語文教學過程中的不足，然后再從情感教學、自主探究和體驗式教學三個角度來探究“興發(fā)教學”在高中語文教學中的應用。語文是高中教學體系中的重要組成部分，根據新課程標準中的指導內容，高中語文不僅要向學生傳授理論知識，同時也要培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力，這就需要語文老師應用合理的教學方法開展語文教學，“興發(fā)教學”的應用便是實現這些教學目標的重要途徑[1]。

一、“興發(fā)教學”的含義

“興發(fā)教學”是指老師在高中語文課上要通過有感情的朗讀，為學生營造語文教學氣氛，通過語氣、情感的變化來激發(fā)學生獨立自主，探究學習語文的熱情。通過人們用“不憤不啟，不悱不發(fā)”這八個字來定義興發(fā)教學，它是由情感教學、自主探究和體驗式教學三個層面組成，主要是為了培養(yǎng)學生語文情感，個人意識和自主學習的能力，進而提升高中語文的學習效率[2]。

二、“興發(fā)教學”的特點

“興發(fā)教學”和傳統(tǒng)教學模式不同，“興發(fā)教學”的開展會顛覆學生對于傳統(tǒng)語文課堂的認識，讓學生在“興發(fā)教學”環(huán)境下愉快地學習，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力?！芭d發(fā)教學”應體現以下三個特點：

（一）實踐性

老師在課上開展“興發(fā)教學”可以通過實踐教學開提升學生的語文學習效率。學生通過自身的親身實踐來獲得最真實的感受，有助于提高學生的獨立自主學習意識。以中職語文教材中的《荷塘月色》為例，在學習新課之前利用課余時間帶領學生去參觀荷花，通過觀察觸動學生內心，這樣在學習這篇文章時就可以更好地體會作者所要表達的情感，通過這樣的教學方法既提高了高中語文教學的實踐性又保證了讓學生在學習過程中能夠帶著問題進行探究。

（二）主體性

在“興發(fā)教學”的課堂下，學生才是課堂的主體?！芭d發(fā)教學”目的就是讓學生積極主動參與到語文學習中。沒有親身感悟，很難產生顯著的學習效果。

（三）參與性

不參與到“興發(fā)教學”的語文課堂就很難有親身的體驗，所以在課堂中，要求每個學生都要活躍起來、都要親身去體會來完成本節(jié)課的要求。以中職語文教材中的《勸學》為例，在課上讓全班學生一起朗讀，共同去感受這位作者的對于學習的態(tài)度與感悟，這樣讓每個學生都參與其中，會讓他們對于知識有更好的理解。

三、當今高中語文教學的過程中的不足

（一）教學過于形式化

在高中語文新《課程標準》中，課程目標分為三個方面：提高學生的語言表達能力、提高學生的語文思維能力、情感態(tài)度與價值觀目標，每一方面的目標有不同的教學要求。而在實際的教學過程中老師只是按照課程標準中的教學理念進行課堂教學，將教材中涉及到的內容簡單地介紹給學生，然后就開始進行大量的習題演練，這種教學模式太過于重視學習形式，忽視了學生的實際學習情況[3]。

（二）教學模式單一化

在傳統(tǒng)的語文教學模式下通常都是老師在前面教，學生在下面學，但是由于學生在課上無法集中全部的注意力放在老師的教學內容中，一些學生開始對語文學習產生了反感，在下面竊竊私語、睡覺、開小差等，這樣老師在課上的教學內容不能很好開展，學生這種聽課狀態(tài)對于課程的教學也沒辦法完全掌握，這樣枯燥死板的教學模式不利于高中語文的學習。

（三）教學模式名利化

高中語文學習的教學目標是要提高學生審美觀點、豐富學生文化底蘊。而現如今受應試教育的影響，學生所承受的升學壓力越來越大，家長和老師也普遍認為語文成績的高低能夠直接反應出學生語文學習的好壞。老師通常在教學過程中對于那些需要學生賞析的段落和文章直接給學生結論，然后跟學生簡要說明教材內容，緊接著就開始進行大量的試題演練，為了能夠讓學生在考試過程中取得好成績同時也提高老師的知名度。這樣老師的“供”沒有滿足學生的“求”，從而不利于語文課程的開展。

四、“興發(fā)教學”在高中語文教學中的應用

（一）開展情感教學提升學生的學習熱情

情感教學是指在語文學習的過程中通過運用情感來增強學生的語文學習熱情，只有提高學生語文學習的興趣，才能提升學生的語文思維邏輯，提高學習效率。根據這么多年的語文教學可以看出，老師的強制性學習已經不能順應這個時代的發(fā)展，學生的學習興趣才是提高語文學習成績的前提，興趣在語文的教學工作中起著決定性作用。老師在教學過程中要發(fā)現學生的優(yōu)點，給他們一些鼓勵，哪怕只是進步一點點，多給學生情感上的鼓舞，可以讓學生提高自己的自信心，體會被老師認可的感覺。老師可以通過在語文課上運用情感、鼓勵學生的方式來讓學生發(fā)起興發(fā)學習的熱情，通過語言意境來培養(yǎng)學生的情感，提升學生自主探究的學習熱情[4]。

以中職語文教材中《藥》一課為例，本文通過講述了茶館主人華老栓夫婦為兒子小栓買人血饅頭治病的故事來體現封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命，愚弄人民的罪行，所以在學習這篇文章時，老師不要對全文進行深入地解析，這樣會影響文章整體的閱讀情感。在閱讀的過程中老師應該用深沉嚴肅的表情和同情憐憫的語氣，將文章中所要表達的情感朗誦出來，然后讓學生去感受老師的朗讀，從而提高學生的學習熱情。之后老師要換學生進行朗誦，并且要在朗誦中去體會文章中所要表達的情感。老師要對學生朗讀中的突出點進行鼓勵和贊美，興發(fā)學生的學習積極性，這樣學生才能更好地理解作者所要表達的情感。通過在高中語文學習過程中情感教學可以讓學生對文章中人物的語言、動作、神態(tài)等進行深入體會，進而提升語文的整體學習效果。

（二）培養(yǎng)學生自主探究能力

在語文課上讓學生通過團隊協(xié)作、獨立思考等方法來增強自身的探究能力，所以在進行語文課程的學習時不能給學生現成的教學方案和教學內容，也不能為學生提供相應的指導意見，應該讓學生自己熟讀教材內容，然后讓學生自己根據語文教材中提出的問題進行探究學習[5]。

以中職語文教材中《列夫托爾斯泰最后的日子》為例，通過了解托爾斯泰的一生，進而去體會托爾斯泰對自由的追求去感知人物深邃而卓越的精神世界。學生可以針對故事中出現的人物、內容等進行相關問題的小組討論，在高中語文學習中開展小組討論能夠有效地提升學生語文思維能力，當學生在學習一篇語文文章后在某一問題或者是某一觀點上看法不統(tǒng)一時，開展討論能夠調節(jié)語文課堂教學氛圍，提升學生的思維能力，進而讓學生去感悟文章、品味文章，并加深對所討論問題的印象。這樣通過討論還能提升學生理解能力，老師也可以在教學過程中對文章的結局和學生之間進行討論來提升學生的自主學習能力。

（三）開展體驗式教學，興發(fā)學生語文學習興趣

體驗式教學是指在學習語文的過程中學生從自身經歷和實際體會出發(fā)，結合自己的生活實際，啟發(fā)學生要通過自己的感悟和體會去學習語文教材，從而歸納總結得出結論。體驗式教學不但強調我們要用腦思考，而且還要用眼睛看、用耳朵聽、更要用心去感受。相比之下，傳統(tǒng)的語文教學對于學生來說是單調的、枯燥的、抽象的，而體驗式教學是具體的、充實的，所有感官都在探索過程中參與其中。

以中職語文教材中《項鏈》為例，在課上老師讓學生從多個角度來分析并體會人物形象，然后提出問題“文章反映了一個怎樣的社會背景？”“瑪蒂爾德小姐是一個什么樣性格的人？”等。學生通過探究從而體會到作者對瑪蒂爾德小姐的態(tài)度：對她劣性的揭露，遭遇的同情和她品質的欣賞。最后學生體會到作者是對當時社會金錢至上、愛慕虛榮現象的抨擊，對瑪蒂爾德小姐生活勇氣的贊頌以及對社會對無常命運的思考。這樣在高中語文的教學過程中開展體驗式教學，能夠讓學生對文章整體有一個更加深刻的認識，通過了解當時的時代背景和社會特征來感受作者所要向世人表達的情感。

在高中語文的教學過程中，老師應該時刻掌握學生的實際學習情況，完善教學模式，改進教學制度，實現在語文課堂開展“興發(fā)教學”的目的，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍下學習，運用新興的教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的語文學習積極性，從而促進他們全方位的發(fā)展。