高中語文無邊界學(xué)習(xí)探析

◎肖君章

高中語文是培養(yǎng)學(xué)生文字閱讀和寫作的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)學(xué)習(xí)語文還可以陶冶情操，改善學(xué)生人格，還會(huì)給學(xué)生形成世界觀念帶來作用。但以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給高中語文教學(xué)帶來很多弊端。本文主要對(duì)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了分析，同時(shí)介紹了高中語文無邊界學(xué)習(xí)的意義所在，探討了無邊界學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

一、研究無邊界學(xué)習(xí)的背景和意義

（一）研究背景

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)全球化的背景下，社會(huì)巨大的變革，給人們的生活和工作也帶來了巨大的改變，也推動(dòng)了教育的發(fā)展。社會(huì)的巨大變革，促使著人們在各行各業(yè)都不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也一樣在不斷的改動(dòng)，不斷的提出新的教育理念。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代下，開啟了全新的教育時(shí)空理念，迎來了無邊界教育時(shí)代的到來。2000年提出了無邊界教育的理念，意味著打破了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的間隔，跨越了地域、時(shí)間的限制，給我們的教育帶來了新的發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來新的教育理念[1]。

人一生中都在不斷的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校教育是最重要的一部分，在學(xué)校接受的教育是有計(jì)劃的，并且是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、道德觀和價(jià)值觀。從直觀上來說，學(xué)校的教育是社會(huì)化小基地，但是它可以決定我們每個(gè)人走出社會(huì)后的社會(huì)化水平和性質(zhì)，并且，社會(huì)的文明程度和學(xué)校的教育也是息息相關(guān)的。但是，現(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)的教育存在很多問題影響著教育的發(fā)展。如現(xiàn)在的學(xué)科和學(xué)科之間難以融合、班級(jí)和班級(jí)之間的教學(xué)模式邊界特別清晰、課堂內(nèi)和業(yè)余時(shí)間的界限特別分明。除這些還有，學(xué)生和學(xué)生之間、老師和老師之間、學(xué)生和老師之間等壁壘。加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生的發(fā)展受到了阻礙。所以無邊界學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教育模式發(fā)展的必然產(chǎn)物。

高中教育有著承前啟后的作用，高中教育是學(xué)生從依賴學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡期。同時(shí)它還承載著學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)的期望和理想[2]。

（二）研究的意義

在教育界一直有個(gè)不變的話題就是教學(xué)改革，我們都知道高中的教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)條件，所以，高中教學(xué)的改革特別引人注意。無邊界學(xué)習(xí)的起源是在企業(yè)管理中興起的，并且在企業(yè)管理中有了良好的效果，教育界由此得到啟發(fā)，開始引入無邊界學(xué)習(xí)教學(xué)模式。無邊界學(xué)習(xí)的引入給教育界帶來了新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)理念。我國現(xiàn)階段的無邊界學(xué)習(xí)教學(xué)模式還處于開始階段，無論是它的理論研究還是實(shí)踐探索都十分缺乏。所以我們現(xiàn)在要做的是豐富無邊界學(xué)習(xí)模式的理論知識(shí)，實(shí)踐新的教學(xué)理念，更加了解無邊界的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，這樣才能使教育得到更好的發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中語文教學(xué)與前后教育階段不銜接

我們發(fā)現(xiàn)高一的學(xué)生開學(xué)有一段時(shí)間都會(huì)面臨著初中語文的學(xué)習(xí)模式。剛進(jìn)入高中的時(shí)候很多學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有提前備課和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，平時(shí)在閱讀上也只是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)欣賞和感受閱讀帶來的美好體驗(yàn)。學(xué)生的這種簡單學(xué)習(xí)心理會(huì)導(dǎo)致高中語文教學(xué)的深入帶來很多學(xué)習(xí)問題，有些語文成績很好的學(xué)生可能因?yàn)樘^用功卻不能靈活運(yùn)用的原因反而不能提升成績。而有些思維比較活躍的學(xué)生，就算初中語文不算好，但是因?yàn)榭梢院苋菀椎恼莆臻喿x的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而大幅度的提高成績。

（二）學(xué)生的高中語文成績和語文的素養(yǎng)不相符

我們高中語文的素材和教學(xué)的資料主要是介紹了課文的背景知識(shí)，分析和總結(jié)了教材的主題思想，分層次的解釋了文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，而且忽略了教材的全面性。教材的主題思想分析總結(jié)的過程并沒有詳細(xì)講解，文章的結(jié)構(gòu)層次是如何來劃分的也沒有詳細(xì)的講解。比如教材的考點(diǎn)和句子的含義在高中語文的教材中并沒有體現(xiàn)[3]。所以這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師在課堂上需要大量的時(shí)間來整理和講解教材上參考的內(nèi)容。如果課堂上講解的內(nèi)容和考試的內(nèi)容不一樣的話，這樣也相當(dāng)于浪費(fèi)時(shí)間。

高中有部分語文教師會(huì)在寫作的方法上和閱讀也下了很多功夫來提升學(xué)生的寫作和閱讀能力。但是大部分老師在教學(xué)的過程中，都是以考試為前提，而忽略了學(xué)生閱讀和寫作的目的，在課堂上畫出許多考點(diǎn)，這樣在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。大部分學(xué)生閱讀只是為了考試，忽略了閱讀的體驗(yàn)、快感，而慢慢對(duì)閱讀失去了興趣。同樣的寫作也只是為了考試，寫出的文章也是沒有靈魂的文章?，F(xiàn)在有部分高中生語文成績還不錯(cuò)，但是語文素養(yǎng)卻不高。很多語文老師都會(huì)有這樣的感嘆，學(xué)生的周記比平時(shí)的作文好，平時(shí)的作文比考試的作文好。因?yàn)橹苡洓]有考試的壓力，學(xué)生寫的作文反而有更大的想象空間。比如說作家韓寒，其實(shí)他讀書時(shí)的成績很差，這說明語文素養(yǎng)和高中語文成績的提高沒有絕對(duì)的影響。

（二）學(xué)生成績的提高和學(xué)生的努力關(guān)系不緊密

有些學(xué)生學(xué)習(xí)特別努力，但是他們的成績并不如意，有些學(xué)生上課不算認(rèn)真，作業(yè)也不認(rèn)真做，但是考試也能考好。所以導(dǎo)致很多學(xué)生努力了卻考不好，從而開始不重視語文，甚至在高考復(fù)習(xí)中也不著重復(fù)習(xí)，有意地減少語文學(xué)習(xí)的時(shí)間。

這緣由語文學(xué)科的獨(dú)特性和評(píng)價(jià)模式的非科學(xué)性。學(xué)習(xí)語文是漫長的過程，而臨時(shí)抱佛腳并不能帶來好的效果。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，在生活中無處不在，課堂上是否認(rèn)真學(xué)習(xí)不會(huì)中斷語文在我們生活中的學(xué)習(xí)。所以，弱化了語文在課堂上的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生努力的學(xué)習(xí)，也有語文學(xué)習(xí)廣泛性的原因。但是在語文學(xué)習(xí)檢測的時(shí)候不能體驗(yàn)。它的影響就是，導(dǎo)致很多積極學(xué)習(xí)語文的學(xué)生受到挫折，從而把時(shí)間更多地放在別的學(xué)科上，不會(huì)把時(shí)間放在語文的學(xué)習(xí)上。

教師的定義在韓愈的《師說》中有講到是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，但在現(xiàn)實(shí)中，老師更多的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)，忽略了給學(xué)生傳道和解惑，使語文的學(xué)習(xí)單一化，所以教學(xué)效果越來越不好。

三、無邊界學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值

（一）無邊界學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念

無邊界學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比打破了時(shí)間和空間的限制，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位，做到了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，不受學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具的影響。而且這種多元化的學(xué)習(xí)模式有著濃厚的理想色彩，很難達(dá)到理想的狀態(tài)。所以在教學(xué)的過程中可以選擇性地進(jìn)行教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)信息的當(dāng)代，學(xué)生和老師有平等的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生和老師都可以從各種渠道獲取學(xué)習(xí)的資源，甚至有的時(shí)候?qū)W生會(huì)比老師得到更多的教學(xué)資料，所以在老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容產(chǎn)生不同的觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師說一不二的，現(xiàn)在的教學(xué)在信息多元化的情況下給老師帶來了很大的教學(xué)觀念沖擊，使老師不得不改變教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)包容，這也促進(jìn)了多元化的教育教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，那學(xué)生也是學(xué)習(xí)的受益者，現(xiàn)代教育的要求是：培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)啟蒙階段，是人一生中的受教育的階段，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的年紀(jì)來說有認(rèn)識(shí)的局限，這個(gè)年紀(jì)需要?jiǎng)e人來指導(dǎo)，但是并不能說學(xué)校教育的主體是老師。在目前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代中，學(xué)生要通過不同的手段，渠道來展示自己的優(yōu)點(diǎn)和愛好，甚至于學(xué)生要有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣我們的老師就可以真正地做到“傳道授業(yè)解惑也”。

那么培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就需要老師平等的對(duì)待所有的學(xué)生，并且平等地看師生關(guān)系，不能以自己是教師的身份來打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。教師要從學(xué)生的角度來幫助學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，特別是鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才是教學(xué)中的正能量。

四、高中語文教學(xué)實(shí)施無邊界學(xué)習(xí)的途徑

（一）學(xué)校的準(zhǔn)備和條件的滿足

首先，高中語文要實(shí)施無邊界學(xué)習(xí)要獲得學(xué)校的支持，并且學(xué)校要提供教學(xué)條件。其次，學(xué)校的管理者還要有無邊界教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，要給予教學(xué)物質(zhì)上的支持。最后要給予教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有相應(yīng)的自主權(quán)，不能隨便干涉和打擾教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師的準(zhǔn)備和條件的滿足

在實(shí)施無邊界學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師起著相當(dāng)重要的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為主體，無邊界學(xué)習(xí)的教學(xué)是以學(xué)生為主體，所以教師要提前適應(yīng)這種變化。并且，教師要認(rèn)清自己的教學(xué)目的，在施教的過程中盡可能地讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要做的是：幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生找到適合學(xué)習(xí)方式，并且找出適合的評(píng)級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

五、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)在不斷的改革，教學(xué)模式也在不斷的改善，在這種形式下，高中階段的語文只有找到適合的教學(xué)方式才能促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。無邊界學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不但讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)，并且還可以讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的理念。