小學語文教學中學生語言積累途徑探微

王 浩

積累語言是小學語文教學的基本任務和目標，教師要為學生積累語言創(chuàng)造更多便利條件，預習階段、誦讀階段、互動階段、訓練階段，都能夠形成豐富語言積累契機，教師給出針對性布設，讓學生自覺感知語言、搜集語言、成長語言，以全面提升學生語言基礎能力。小學階段是學習語言積累成長關鍵期，教師要有明確的教學方向，為學生傳授更多學法，促使學生順利積累語言。

一、在廣泛預習中積累語言

語文課堂之前預習設計時，教師需要建立語言積累意識，適時為學生布設一些語言積累的任務，可以為學生帶來更多語言學習感知的機會，促使學生在預習感知中形成語言應用能力。教師需要對學生語言積累基礎有一定把握和了解，以提升預習設計的契合性，讓學生在自主閱讀學習過程中形成語言積累基礎。

例如，教學五年級語文上冊《白鷺》，在課堂預習階段，教師為學生布設了預習任務，其中就有關涉語言積累的內容：認真梳理文本內容，找出最為經典的詞句，并進行相關摘抄活動。學生在預習時，都能夠深入到文本之中，對一些經典的語句進行摘抄鑒賞。如“白鷺是一首精巧的詩?！薄霸鲋环謩t嫌長，減之一分則嫌短。”“田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”課堂展示階段，教師讓學生展示找出內容，并簡單說說其喜歡的原因。學生開始解析：“白鷺是一首詩，這個比喻太形象靈動了，將白鷺的獨立特行特點寫出來了?！薄盀榘樤O計了鏡匣，這個比喻也極為精巧，田地是白鷺的背景，作者將其比作鏡匣，自然是十分貼切的，讓人拍案叫絕?！苯處煂W生展示解析情況進行點評，對學生個性理解給出認同評價。

教師為學生布設摘抄預習任務，這是最為普通的學習行為。教師讓學生在課堂展示中要介紹摘抄句子的特點，給學生提供語言鑒賞機會。不管學生對語言理解準確度如何，都給學生帶來更多學習思考，促使學生建立語言積累意識。

二、在情感誦讀中成長語感

情感誦讀是語文學習基本操作方法，學生誦讀文本常常會帶有一些認知偏見，認為大聲有節(jié)奏地朗讀就是誦讀了，這樣的誦讀學習難以形成豐富語感成長機會。教師需要做出針對性布設和引導，多為學生做示范誦讀展示，利用配樂誦讀音頻展開教學調度，都可以給學生傳遞豐富語言信息，讓學生在仿讀學習中逐漸形成語感。教材內容大多屬于經典篇目，其文學鑒賞價值極高，以這些文本作為誦讀訓練范本，其語言積累效果更好，教師要重視學生語言積累機會的創(chuàng)建，為學生帶來更多學法指導。

學生在情感誦讀時，教師需要給出精準指導，讓學生順利建立誦讀認知基礎。如教學《桂花雨》，教師先引導學生展開梳理性閱讀，確定文本情感基調。學生通過閱讀分析，很快就給文本定下基調：這是一篇回憶性散文，闡述了難忘的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁之情，誦讀時需要飽含深情。教師為學生做出示范誦讀，要求學生在語氣語調語速等角度進行體會，以便作出正確的判斷。為調動學生參與誦讀訓練的積極性，教師為學生推出誦讀比賽活動，要求學生以小組為單位參與誦讀選拔賽，每一個小組要選出誦讀代表。學生積極響應，積極參與到課堂訓練之中。

教師為學生做出示范誦讀，在誦讀技巧方法方面做出規(guī)劃和指導，給學生帶來清晰認知。特別是布設誦讀比賽活動，成功調動學生參與誦讀訓練的主動性，這對全面提升學生語言積累品質有重要促進作用。情感誦讀能夠快速成長學生語感，教師以此作為語言積累手段展開調度，其助學作用更為鮮明。

三、在研討互動中豐富語匯

課堂教學中有大量合作學習機會，教師要將語言積累內容滲透到活動之中，讓學生在自由活動交流之中豐富語匯認知。問題討論、語言鑒賞、課本劇創(chuàng)編演繹、課堂辯論、質疑閱讀、角色誦讀、讀寫展示等，都帶有教學互動屬性，教師要將語匯積累作為重要互動內容，引導學生展開多種形式的語匯積累活動，讓學生在多重交流中自然建立語言表達能力?；忧榫诚?，學生對文本內容展開討論和思考，能夠快速接軌語匯認知，在活學活用文本語言基礎上建立語感。

在教學《搭石》這篇課文時，教師先讓學生展開自主閱讀學習，然后為學生規(guī)劃出經典描寫語句，要求學生對這些語段進行重點分析和解讀。例如：“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！睂W生鑒賞分析：搭石就是一些均勻擺放在小河中的石頭，為什么成為風景了呢？因為這些搭石不僅給過河人提供便利，也成功鏈接了鄉(xiāng)情，給人帶來溫暖的感覺。再如：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@段話運用了比喻的修辭方法，將踏上搭石發(fā)出的聲音比作音樂，將過搭石的情境看成是一幅畫，真是帶有豐盈的詩情畫意。教師對學生個性解讀進行回饋評價，促使學生自然建立語言積累認知。

教師為學生布設語言鑒賞任務，學生都能順利進入語言鑒賞環(huán)節(jié)，并在語言鑒賞操作中形成嶄新閱讀認知。語言積累途徑眾多，學生能夠從典詞修辭角度展開分析解讀，這是最為常見的方法運用，如果教師能夠從更多角度展開引導，其助學作用會更為突出。

四、在延伸訓練中歷練表達

延伸性訓練設計時，教師需要有自覺滲透意識，為學生布設更多語言歷練的任務，可以為學生語言表達能力成長創(chuàng)造條件。語文訓練任務都帶有語言積累屬性，教師要對訓練形式和訓練時機作出創(chuàng)新探索，以有效提升語言訓練效率。

語言積累需要課內課外結合，教師要為學生創(chuàng)設更多生活化積累機會，這對全面提升學生語言品質有重要幫助。在教學《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師要求學生課外搜集“地道戰(zhàn)”的相關信息，包括影視、動畫片、傳說故事等內容，并以筆記形式記錄下來，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠積極給予回應，利用多種信息渠道展開搜索活動，很快就有信息生成。教師對學生展示情況進行觀察，為學生語言積累提供更多學法提示。有學生不僅積累了典型文字，還搭配上一些插圖，形成繪本資料。也有學生歸結成故事資源，積累到筆記上，這個操作過程也是一種語言積累學習。

教師為學生設計課外閱讀信息搜集任務，這是典型的語言積累學習活動。學生要對相關信息進行文字處理，自然要促使學生建立語言積累意識，并對其表達能力進行鍛煉。一個簡單的信息素材搜集任務，成為了典型的語言積累學習，體現教師教學設計的精巧性，學生在相關操作實踐中形成的學習認知更為豐富而自然。

小學語文教學離不開語言積累，教師需要有語言傳授和引導的責任，為學生語言積累學習創(chuàng)造條件。在預習環(huán)節(jié)布設語言積累任務、在誦讀環(huán)節(jié)傳授語言積累方法、在研討互動環(huán)節(jié)引導語言積累行動、在延伸訓練環(huán)節(jié)鍛煉語言表達能力，都屬于語言積累教學范疇，教師要發(fā)揮主導作用，為學生語言健康成長提供更多助力支持。