拓展課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力

焦芳俠

口語交際活動是學生互動交流和傳遞情感的重要途徑，尤其是對于語文這門具有濃郁口語文化底蘊的學科而言，無論是生生交流還是師生對話，亦或者是學生與文本產(chǎn)生的情感共鳴，這些都無時無刻不存在于語文課堂中。因此，明確口語交際教學目標，激活學生的口語交際欲望，營造輕松愉悅的口語交際氛圍，充分挖掘語文教材中的素材，積極拓展課程資源，使學生積極主動的參與到口語交際活動中，是小學語文教師開展口語交際教學的重要內容。

一、鉆研教材文本，開發(fā)口語素材

語文教材是小學語文教師拓展課程資源的重要載體，也是學生與文本開展情感溝通的樞紐。在開展口語交際教學時，小學語文教師應當從鉆研教材文本入手，積極開發(fā)教材中的口語素材，巧設口語交際主題，創(chuàng)設口語交際情境，進一步激活學生的討論動機，吸引學生的交流興趣，讓語文課堂成為學生口語交流的平臺，促進學生口語水平的綜合提升。

以《為中華之崛起而讀書》為例，學生在閱讀文本的過程中，領悟到了作者所表達“中華不振”的內涵，理解了落后就要挨打的道理，也感悟到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。此時，他們對“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對文中所構造的多個痛心疾首的場面而感到憤怒，希望能夠學習周恩來樹立讀書的目標，筆者捕捉了學生的內心想法，鉆研了文本內容，搜集了有關帝國主義列強在中國租借“稱霸”的資料，組織學生圍繞著“立志振興中華”這個主題來談談感受，嘗試表達出自己對法租界內所發(fā)生的不公正事情的憤慨，說說在這個蓬勃發(fā)展的時代，我們?yōu)槭裁匆獙W習？如何向少年周恩來一樣做到“為中華之崛起而讀書”？這個口語交際話題充分滿足了學生對情感表達的欲望，他們先從自己對課文的理解和感悟出發(fā)，積極主動的參與到口語交際活動中。有的學生的回答洋溢著濃厚的感情：我國的先人曾說過“少年強則國強，少年獨立則國獨立”，作為新時代的青少年，祖國的振興離不開我們的共同努力。今天，我們要向少年周恩來學習，立下遠大志向，用行動去實踐自己的誓言，為中華之崛起而讀書。如此，筆者在挖掘教材中的口語素材時，不僅組織和誘導學生參與到口語交際活動中，還積極做好了觀察和指導工作，確保學生的口語交際主題不脫離文本內容，使他們得以在交流的過程中加深對文本的理解和把握，進一步提高閱讀能力。

二、組織劇本表演，促進個性表達

在新課標理念的指導下，口語交際活動離不開趣味真實的交際情境，它推動著學生的個性化發(fā)展，使學生能夠在有趣生動的交際情境中，逐步完成個性化的思維創(chuàng)造和口語表達。因此，小學語文教師可以密切關注教材內容，在挖掘口語交際素材的同時，積極組織開展課本劇的表演活動，為學生創(chuàng)造出更多口語交際的機會和條件，讓語文課堂在惟妙惟肖的表演和對話中“動”起來，使學生的個性思維“活”起來。

以英國著名童話作家王爾德的作品《巨人的花園》為例，許多學生在閱讀這篇童話故事后，對巨人的花園中多次變化的景象產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，筆者組織開展課本劇表演活動，帶領學生一同建構課本劇劇本內容，讓童話故事的幻妙感充分呈現(xiàn)在語文課堂中。首先，筆者引導學生思考：“巨人回來前，花園的景象是怎樣的呢？巨人回來以后，花園的變化跟巨人對孩子的態(tài)度有關，請你把巨人叱責孩子們的話圈畫出來，再嘗試添加一些豐富的臺詞信息?！?再引導學生展開聯(lián)想“根據(jù)課文內容，你能想象巨人在叱責孩子們的時候是什么樣子的嗎？說一說巨人是個什么樣的人？”“想象一下，當小男孩面對巨人的大聲叱責，他會是什么樣的反應？會說些什么？”使學生真正走進小男孩和巨人的角色中，將自己的閱讀感悟融入其中，構建起生動形象的劇本人物形象，再逐步完善和優(yōu)化劇本臺詞，增強課本劇表演的感染力。例如，有的學生依據(jù)自己的理解，為小男孩“那雙會說話的眼睛”添加了獨白：快樂在于分享，是你的冷酷趕走了春天，你要學會與人分享那份快樂！如此，學生在個性化課本劇表演的誘導下，積極參與到了口語交際的活動中，不僅與童話人物進行了溝通，也讓學生在互動交流中感受到了口語交際的魅力。可見，課本劇表演活動能夠有效避免口語交際教學流于形式，學生也能收獲到口語交際的樂趣和活動成功的喜悅，真正得到口語交際能力的鍛煉。

三、開發(fā)校本課程，尊重學生主體

開發(fā)和編撰校本課程是口語交際教學開展的有效途徑，它有助于豐富口語交際的內容，促使學生積極參與到生動有趣的口語交際活動中，逐步實現(xiàn)口語交際能力的提升。在素質教育的要求下，小學語文教師應當重視尊重學生的主體地位，關注學生對編撰口語校本課程的積極性和主動性，循循善誘的引導學生共同參與，因材施教的設定口語交際目標，使每個學生都能在原有口語交際水平的基礎上得到顯著進步。

以《圓明園的毀滅》一課為例，在閱讀課文后，不少學生對圓明園曾經(jīng)的輝煌感到向往，也對圓明園的毀滅深感哀痛。此時，筆者會抓住這個契機，引導學生共同參與到編撰“回顧圓明園的歷史”主題的校本課程活動中，提出探究性問題：你知道西方國家是怎么評價圓明園的嗎？除了課文內容，你所了解的圓明園歷史還有哪些？它僅僅只有書上提到的這些景點嗎？你知道還能從哪些角度去欣賞圓明園的美嗎？歷史上的劊子手只有英法聯(lián)軍嗎？你認為圓明園毀滅的責任在于誰？這時候，學生從多角度展開思考，一邊交流心得體會，一邊商討編撰校本課程的內容。他們在互動討論后，利用互聯(lián)網(wǎng)和歷史書籍來搜集有關圓明園的輝煌歷史，再搜集圓明園毀滅的背景資料。此時，有的學生根據(jù)自己的想法提出了建議：“我們還可以搜集一些圓明園的圖片，以及現(xiàn)在圓明園文物遺存地方的資料?！边€有學生建議結合清政府昏庸腐敗的統(tǒng)治背景展開論述。這樣當學生自主參與到編撰校本課程的過程中，他們會傾聽其他同班的看法和建議，以口語交際的方式來商討不同的意見和存在的問題，這對于學生口語交際興趣和口語交際能力的提高都有著不可忽視的促進作用。

拓展課程資源是開發(fā)語文課堂活力的必要途徑，在小學語文教育中，教師應當重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，在教材中探尋素材，在課堂中拓展資源，讓口語交際教學走入語文課堂，寄托在豐富有趣的課程資源活動中，逐步塑造學生的口語交際能力，促進學生整體素質的提升。小學語文教材是口語交際素材的重要載體，它所蘊含的豐富隱性資源，都為學生的口語交際活動帶來了無限的機遇和挑戰(zhàn)。因此，小學語文教師應當積極拓展課程資源，引導學生積極參與到形式各異、生動有趣的交流活動中，使他們能夠暢所欲言，自由開放的表達觀點，進一步實現(xiàn)口語交際能力的提高。