基于文本本位優(yōu)化閱讀教學(xué)

哈麗娟

隨著新課改進(jìn)程的日漸深入，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要更關(guān)注語言文字的運(yùn)用，并以此作為根本任務(wù)，此時(shí)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，要聚焦于文本主位。教師需要向?qū)W生展示文本語言，并引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的分析，了解其表達(dá)特色，教學(xué)活動逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)語文”，既要分析文本的結(jié)構(gòu)布局以及寫作手法，還要基于語言運(yùn)用等多元的視角，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文本的過程中體會表達(dá)的精妙。

一、適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，拓展閱讀資源

學(xué)者洛克提出，不能以讀書作為任務(wù)，也不能視其成為工作。由此可見，群文閱讀正是這樣一種有效的閱讀方法，能夠充分將課堂交還給學(xué)生，教師在組織閱讀課堂的過程中，要利用學(xué)生的自主提問帶領(lǐng)其補(bǔ)充相關(guān)資料，并展開群文閱讀。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我所引入的是相同內(nèi)容的繪本，并以此作為補(bǔ)充。我鼓勵學(xué)生自主搜集和小蝌蚪相關(guān)的其他繪本故事，或者也可以選擇他們所感興趣的小動物，以此展開群文閱讀，學(xué)生們自主推薦的讀物有《好急好急的小蝌蚪》，還有《青蛙成長記》《不會游泳的青蛙》等。在完成這些繪本的閱讀之后，可以組織互動閱讀交流，談一談自己在故事中看到了哪些小動物，它們各自有怎樣的形象。有學(xué)生說出以下感悟：“在《看到不會游泳的青蛙》這篇繪本的題目時(shí)，我感到非常好奇，青蛙怎么可能不會游泳呢？通過閱讀我才發(fā)現(xiàn)，原來是青蛙對自己缺乏了自信，之后我聯(lián)想自己，是否自己也存在的這樣情況呢？原本是自己力所能及的事，因?yàn)槿狈ψ孕欧炊粫隽四?！?/p>

對于不同的學(xué)生來說，即使閱讀相同的文本，也會生發(fā)不同的感想，因此我在教學(xué)實(shí)踐中也常常會設(shè)置不同的議題，能夠使學(xué)生基于主題形成全方位、多層次的認(rèn)知，既拓展了視野，也保障了閱讀深度。

二、豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，這樣才能夠顯著提升學(xué)生主動參與閱讀的積極性，有助于激活其閱讀潛力，促進(jìn)閱讀能力的提升，可以選擇的閱讀方式比較多元，可以架構(gòu)情境，也可以組織游戲教學(xué)，或者輔助多媒體教具，只要立足于學(xué)生興趣，有利于豐富教學(xué)模式，這樣的教學(xué)必然更具有針對性和實(shí)效性。

1.引導(dǎo)情境式閱讀

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)比較常見的教學(xué)方式，也就是基于文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相契合的情境，幫助學(xué)生快速，自然的融入于文本意境中，既能夠習(xí)得知識，也能夠獲得豐富的感悟和情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生都未見過大草原，也難能體會作者在描述草原時(shí)澎湃激動的心情，可以借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片或者視頻，這樣學(xué)生就如同身臨其境一般，感受到大草原的遼闊和蒼茫。也可以借助多媒體輔助相應(yīng)的背景音樂，既能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，也能夠自然走近文本意境，基于身臨其境習(xí)得知識、理解文本，能夠和作者之間產(chǎn)生情感共鳴，既有利于提升閱讀興趣，也可深化閱讀效果。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑式閱讀

設(shè)疑的方式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過設(shè)疑能夠促使學(xué)生展開全面的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《松鼠和松果》之前，可以先借助多媒體向?qū)W生展示松鼠以及松果各自的典型特征，思考二者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者寫它們的理由。學(xué)生們可以根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的提問展開自主思考，生發(fā)無窮的想象，意識到：松鼠最喜愛的食物就是松果。此時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果松果沒有了，松鼠會怎樣？”很顯然，一旦沒有了松果，松鼠的食物也就沒有了，松鼠很有可能活不下去了，此時(shí)便是引入文本的最佳契機(jī)，學(xué)生們可以通過文本學(xué)習(xí)了解松鼠怎樣能夠?yàn)樽约罕Ｕ显丛床粩嗟乃晒?/p>

三、彰顯文本規(guī)律，推進(jìn)閱讀表達(dá)

作者在寫作過程中，為了確保主題、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)層面的相互統(tǒng)一，會選擇相應(yīng)的表達(dá)策略，但是學(xué)生卻難以通過文本體會作者獨(dú)有的表達(dá)策略，其主要原因在于：學(xué)生針對文本的閱讀大都以零散的方式，只能夠搜集到關(guān)鍵的信息點(diǎn)，難以立足宏觀的視角，有必要將寫作方法以及寫作策略向?qū)W生完整的展示，可以分層展示，也可以基于動態(tài)化展示，進(jìn)而才有利于體現(xiàn)其獨(dú)有的特點(diǎn)，才能夠易于學(xué)生提煉表達(dá)規(guī)律。

例如，在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，因?yàn)楸疚牡牡湫蛯懽鞑呗栽谟诮栉镌亼?，為了充分展現(xiàn)這一特點(diǎn)，結(jié)合以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，分析物。借助視頻向?qū)W生展示石灰的制作過程，并要求學(xué)生在觀看之后以最精煉的語言進(jìn)行概括：山中開鑿—烈火焚燒—粉身碎骨—留下清白；其次，分析人。為了能夠?qū)ψ髡哂谥t形成更深層面的感知，教師補(bǔ)充于謙的生平，要求學(xué)生結(jié)合石灰的制作過程以及語言表達(dá)概括詩人的生平和經(jīng)歷：挑燈夜讀—磨礪自我—備受摧殘—精神長存；其三，感悟詩中之情，在分別分析了石灰以及于謙的經(jīng)歷之后，要求學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)二者的相似之處，學(xué)生就此得出結(jié)論：于謙的一生充滿坎坷，最終如同石灰一樣，即使粉身碎骨，也要確保自身品德的高尚和純粹，因此作者以石灰展現(xiàn)自己的崇高氣節(jié)和精神。

上述教學(xué)案例中，教師分別立足于物與人兩個(gè)不同的角度，帶領(lǐng)學(xué)生展開分析以及概括，既能夠突顯閱讀教學(xué)的整體性，也呈現(xiàn)出典型的層次性，并結(jié)合對照以及分析，使學(xué)生能夠由表及里，了解詩人的獨(dú)特情感以及崇高氣節(jié)，也能夠剖析潛藏于其中的表達(dá)策略并高效內(nèi)化，既能夠體會文本表達(dá)的含蓄之美，也能感受其藝術(shù)美。

四、提煉文本范式，推進(jìn)閱讀應(yīng)用

模仿是確保語言能夠靈活運(yùn)用的關(guān)鍵基礎(chǔ)，然而對于小學(xué)生來說認(rèn)知有限，很多模仿大都停留于形式表層，明顯缺乏內(nèi)核與創(chuàng)新。因此需要結(jié)合文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理模仿范例，展開有效的練筆實(shí)踐，既有利于提升學(xué)生的讀寫能力，也有助于深化及認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，在這一過程中體會風(fēng)和雨各自作為自然音樂家之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出并列關(guān)系；其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析描寫風(fēng)和雨的這兩個(gè)自然段，探究其與開篇、結(jié)尾之間的關(guān)系，至此梳理文本結(jié)構(gòu)總-分-總；最后是針對寫法展開的分析，再分別描寫風(fēng)和雨都是大自然的音樂家的過程中，作者的寫作手法是整體概括加細(xì)節(jié)刻畫。通過這樣的梳理過程，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的把握整篇文本的謀篇布局，也能夠了解細(xì)節(jié)之處的詳細(xì)刻畫，然后要求學(xué)生以此為例，完成仿寫。

這樣以文本作為分析范例，既提煉了文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也深入分析其寫作特點(diǎn)，在這種優(yōu)秀范例的引領(lǐng)之下，促進(jìn)閱讀和寫作之間的緊密關(guān)聯(lián)，既有利于深入解讀文本，掌握有效的寫作技法，也能夠展開高效的語言實(shí)踐。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語文教師必須要以文本作為范例，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的過程中充分體會文本，感受文本的謀篇布局、表達(dá)手法以及寫作策略等，通過對文本本位的表達(dá)，推進(jìn)由“語義”到“語意”地積極轉(zhuǎn)變。