積累生活經(jīng)驗，為讀寫結(jié)合蓄力

何秋玲

在小學(xué)語文教學(xué)中，常常鼓勵學(xué)生展開模仿型、改編型、感悟型等多種形式的讀寫結(jié)合活動。但是遺憾的是不少學(xué)生在讀寫結(jié)合中只是關(guān)注了閱讀的文本，但是卻沒有拓展開來，積累更多的生活經(jīng)驗，這樣就影響了讀寫結(jié)合的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生基于課本進(jìn)行讀寫結(jié)合，更要引導(dǎo)其用各種方法積累生活經(jīng)驗，為讀寫結(jié)合蓄力。

一、課外閱讀，豐富間接素材

在讀寫結(jié)合的過程中，除了要讓學(xué)生在課本中獲取知識，展開寫作活動以外，還要鼓勵學(xué)生在課余時間積極展開課外閱讀，獲得更為豐富的閱讀經(jīng)驗。這些閱讀經(jīng)驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生獲得間接素材，在課堂讀寫結(jié)合的活動中，學(xué)生會不知不覺地運用自己掌握的間接素材，讓寫作內(nèi)容變得更為豐富。

在學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》后，鼓勵學(xué)生積極展開課文閱讀，嘗試搜索更多和“學(xué)習(xí)”有關(guān)的小故事，并嘗試總結(jié)這些故事，說說這些故事說的是哪方面的學(xué)習(xí)，主人公具有怎樣的特點，這樣的學(xué)習(xí)方法是否好，是否對自己有借鑒意義等。在廣泛的課外閱讀中，學(xué)生吸收了更多的間接素材，并在整理的過程中獲得了更多的閱讀感悟，在寫作的時候也能合理使用，讓文章變得更豐富。如有學(xué)生閱讀了“囊螢映雪”這個故事，提出了自己的看法，認(rèn)為：“我一開始閱讀這個故事的時候，覺得主人公十分刻苦。但是當(dāng)我再次閱讀的時候，我覺得他不僅刻苦，還懂得如何改善不利的條件，將其變得對自己有利。我覺得這種因地制宜的變通思想，才更值得我學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生積累了這樣的間接素材后，在自己寫作的時候便合理地加以運用，文章不僅變得更生動，文章中還體現(xiàn)了學(xué)生的理性思考，寫出了自己的個性。

要鼓勵學(xué)生積極展開課外閱讀的活動，不僅要積極閱讀，還要嘗試借鑒課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積累寫作素材，總結(jié)寫作經(jīng)驗。這樣學(xué)生就積累了更多的生活經(jīng)驗，在課堂寫作的時候也能寫得更精彩。

二、觀察細(xì)節(jié)，掘開靈感源頭

要提升學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，還要鼓勵學(xué)生積極展開生活觀察，嘗試獲得生活經(jīng)驗。要鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察生活中的細(xì)節(jié)，選擇一些關(guān)系密切的人、事、物進(jìn)行觀察，嘗試調(diào)動多種感官系統(tǒng)，獲得自己感悟，并在課堂寫作的時候回憶自己積累的生活經(jīng)驗，將其作為寫作的靈感，提升寫作效果。

在學(xué)習(xí)《找春天》后，鼓勵學(xué)生積極展開生活觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章之所以寫得那么生動，是因為作者十分善于觀察，作者將最具有春天特點的事物寫進(jìn)了文章中。其實，春天還有很多其他的事物，春天的人和其他季節(jié)的人又有什么不同呢？大家嘗試展開觀察，并將自己的觀察結(jié)果記錄下來，寫一下自己最喜歡哪一個季節(jié)吧?！边@很好地激發(fā)了學(xué)生的觀察熱情，學(xué)生嘗試仔細(xì)地觀察自己的身邊，并展開對比，分析一年四季的不同點。學(xué)生充分調(diào)動了感官系統(tǒng)，寫下了自己觀察到的事物：“春天的葉子和其他季節(jié)不一樣，它們的顏色都鮮嫩嫩的，不像夏天，夏天的樹葉綠得那么老氣。春天的樹葉不僅顏色很嫩，而且上面還毛茸茸的，好像新生嬰兒的皮膚一樣?！睂W(xué)生在寫作中展現(xiàn)了自己的觀察結(jié)果，文章的內(nèi)容也變得更豐富。此后再鼓勵學(xué)生結(jié)合自己觀察到的事物進(jìn)行思考，說說不同的季節(jié)給自己怎樣不同的思考，也嘗試寫入到作文中。

在學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生學(xué)者感悟生活，圍繞觀察到的各種現(xiàn)象進(jìn)行理性思考。在寫作的時候，學(xué)生就會有更多的寫作素材，可以將自己對生活的感悟和思考也寫進(jìn)作品中，讓文章的內(nèi)容變得更加豐富。

三、互動交流，碰撞思維火花

不少學(xué)生在課外閱讀和觀察后，并沒有和他人進(jìn)行交流，這樣就失去了互動討論的機(jī)會，沒能從他人身上獲得更豐富的生活經(jīng)驗。所以在教學(xué)中要組織學(xué)生圍繞閱讀或者觀察的情況進(jìn)行互動討論，嘗試碰撞思維火花。這樣學(xué)生的看法會變得更全面，嘗試從不同的角度入手思考問題，久而久之，學(xué)生就學(xué)會了主動交流溝通，獲得更多的生活經(jīng)驗。

在學(xué)習(xí)《月光曲》后，鼓勵學(xué)生展開交流活動，圍繞自己喜歡的音樂作品進(jìn)行討論，說說如何才能形象化地描繪音樂作品，讓讀者在閱讀文章的時候就仿佛聽到了樂曲一般。學(xué)生在互動討論中交流了自己的生活經(jīng)驗，有學(xué)生提出：“我覺得可以寫一下自己傾聽音樂的感受，這樣的話，就能讓其他的人也引起共鳴?！边€有學(xué)生提出：“我覺得這是一種好方法，但是問題是傾聽感受是很個人化的東西，每一個人的傾聽感受都不一樣。我覺得還是要寫一些更客觀的東西，比如，說從旋律、節(jié)奏、速度的特點入手寫起，然后再寫自己的感受。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方的話語給了自己很大的啟發(fā)，自己原本并沒有考慮過從音樂元素的角度入手寫作。學(xué)生在寫作中便借鑒了他人的想法，加入了音樂元素分析的部分，讓自己的作品內(nèi)容更為豐富，文字更為細(xì)膩。

在互動交流的過程中，學(xué)生從他人的身上獲得了經(jīng)驗，讓自己的思考變得更全面。學(xué)生在進(jìn)行生活觀察的時候就會嘗試從不同的角度入手分析事情，能獲得更多生活經(jīng)驗，他們所寫的文章也會角度更新穎。

四、嘗試批注，突破固有定式

不少學(xué)生讀寫結(jié)合的效果欠佳，這是因為他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生嘗試使用批注法，變被動閱讀為主動閱讀，這樣學(xué)生的讀寫興趣就會提高。在批注的過程中，學(xué)生也會嘗試突破固有思維，寫下一些具有個性化的看法，在寫作中會有更多的靈感。

學(xué)習(xí)《草原》時，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)如何批注，并在課外自主閱讀的時候借鑒使用這種方法，讓自己的閱讀效果更好，獲得更多的閱讀經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生首先自定義一些符號，如橫線代表寫得好的句子，問號代表不理解的地方等。此外鼓勵學(xué)生在批注中及時記錄下自己的閱讀感受或者疑問。如有學(xué)生便在閱讀《草原》的時候嘗試寫下閱讀感受：“草原民眾實在是太熱情了，這讓我們這些城市的人感到汗顏。我們能在小區(qū)門口迎接客人，那就是很少見了，他們竟然會騎著馬去遠(yuǎn)方迎接客人?！痹趯W(xué)生批注的時候鼓勵他們嘗試突破固有思維，寫下一些自己的獨特想法，如有學(xué)生便寫下：“草原人民沒有電腦、電視，他們生活是不是會很枯燥呢？應(yīng)該不會吧，他們每天都唱歌跳舞，這也是不錯的娛樂活動?！睂W(xué)生的思考角度很獨特，并在此批注的基礎(chǔ)上思考現(xiàn)代人的生活是否枯燥乏味，并嘗試圍繞這一點寫作，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

嘗試批注能讓學(xué)生獲得更多的生活經(jīng)驗，在寫作的時候也會得到啟發(fā)，結(jié)合自己有感觸的點進(jìn)行琢磨和思考，將所想所感都記錄下來。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了“不懂筆墨不讀書”的好習(xí)慣，積累更多的生活經(jīng)驗，有助于提高寫作水平。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一個學(xué)生的生活經(jīng)驗不一樣，所以對知識的理解也不同。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極積累生活經(jīng)驗，并帶著這些經(jīng)驗走入課堂，展開讀寫結(jié)合的活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會得到提升，能更好地感悟知識。