談?wù)Z文課堂教學(xué)語言的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

車 惠

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)語言展開創(chuàng)新探索，這樣才能成功調(diào)動(dòng)課堂積極因素，形成強(qiáng)大教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要激越澎湃、過渡設(shè)計(jì)要和諧自然、解讀設(shè)計(jì)要聲情并茂、結(jié)語設(shè)計(jì)要繞梁三日，教師對課堂語言進(jìn)行深入研究，針對教學(xué)實(shí)際作出理性選擇，能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)要激揚(yáng)澎湃

課堂導(dǎo)入階段是教學(xué)第一環(huán)節(jié)，教師在導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，需要給學(xué)生多種感官帶來一定沖擊，唯有成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，才能獲得最為理想的發(fā)動(dòng)效果。因此，教師在導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)，需要凸顯其情緒性。教師慷慨陳詞，學(xué)生也會(huì)深受感染；教師激越澎湃，學(xué)生也會(huì)積極回應(yīng)；教師設(shè)置懸疑，學(xué)生也會(huì)深入思考。導(dǎo)語設(shè)計(jì)講究技巧和方法，教師要綜合考慮多種制約因素，才能設(shè)計(jì)出最為合適的教學(xué)語言。

教師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，其調(diào)度效果會(huì)更為豐富，特別是多媒體的巧妙設(shè)計(jì)和應(yīng)用，可以為學(xué)生多種感官帶來沖擊。在教學(xué)《三月桃花水》時(shí)，教師先為學(xué)生播放《春天在哪里》歌曲，然后為學(xué)生做出導(dǎo)入：春天是美好的，這種美好體現(xiàn)在眾多方面。你看到的是美景，你聽到的是美聲，你嗅到的是美味，一切都是那樣的清新和溫柔。特別是春天里的小河，像小鈴鐺，將人帶入那仙境一般的畫面中，讓你流連忘返了……學(xué)生聽教師詩意般表達(dá)，都顯現(xiàn)出極高的接受度。學(xué)生開始陶醉到這春色之中，教師趁機(jī)發(fā)動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生展示文本誦讀音頻材料，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境之中。教師讓學(xué)生仿讀訓(xùn)練，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。

在這個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用最有形的語言展開導(dǎo)引，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)。學(xué)生對春色有無限的崇敬和向往，教師詩意引導(dǎo)，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)。

二、過渡設(shè)計(jì)要和諧自然

課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教學(xué)內(nèi)容更替時(shí)，都需要教師運(yùn)用過渡語言來調(diào)動(dòng)，在教學(xué)具體設(shè)計(jì)和運(yùn)用，教師要對教學(xué)實(shí)際和學(xué)生接受能力做出正確判斷，以便設(shè)定最為適合的教學(xué)語言。教學(xué)過程有更多環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師教學(xué)語言設(shè)計(jì)精當(dāng)，不僅能夠提升教學(xué)緊湊性，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過渡語言體現(xiàn)轉(zhuǎn)承啟合，教師要有明確的設(shè)計(jì)方向，從什么角度展開啟動(dòng)和游說，考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧。

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，需要有應(yīng)激能力，根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出必要的教學(xué)用語設(shè)計(jì)，確保教學(xué)程序的連貫性和順暢性。如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑討論時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣的調(diào)度語言：大家提出了非常好的問題，這也是老師想弄明白的問題，如果只是看教材，很難解決這些問題。好在大家都有閱讀積累和準(zhǔn)備，特別是閱讀了大量的教輔材料，自然有更多的學(xué)習(xí)積累，對解決這些難題有一定幫助。以學(xué)習(xí)小組為單位展開自由討論，大家集思廣益、暢所欲言，如果能夠達(dá)成一些學(xué)習(xí)共識(shí)，這是最好的。即使不能統(tǒng)一意見也沒有關(guān)系，閱讀本來就是大家的個(gè)性學(xué)習(xí)行為……學(xué)生聽教師這樣引導(dǎo)，都自覺進(jìn)入到討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。教師為學(xué)生做出了更多說明和提示，讓學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到閱讀討論環(huán)節(jié)。

教師為學(xué)生做出教學(xué)情節(jié)轉(zhuǎn)換說明，對學(xué)生做出更多提示和鼓勵(lì)，為學(xué)生展開集體討論提供更多方法和途徑，確保課堂質(zhì)疑討論活動(dòng)順利啟動(dòng)。教師的教學(xué)調(diào)度帶有即時(shí)性特點(diǎn)，不需要事先做出更多設(shè)定，只要能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生從中獲得一些學(xué)習(xí)幫助，順利進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣的過渡語設(shè)計(jì)就是比較適合的。

三、解讀設(shè)計(jì)要聲情并茂

教師文本解讀時(shí)、學(xué)法傳授時(shí)、鑒賞操作時(shí)，都需要有解讀語言的應(yīng)用，如何才能體現(xiàn)語言的滲透力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這對教師提出更多思考。教學(xué)語言沒有固定模式，教師需要審時(shí)度勢地作出合理應(yīng)對，在教學(xué)執(zhí)行過程中，采用什么樣的語氣、語調(diào)、語速，需要充分考慮教學(xué)現(xiàn)實(shí)，唯有適時(shí)、適當(dāng)、適度地投放教學(xué)語言，才能形成豐富教學(xué)動(dòng)力，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，建立教學(xué)亮點(diǎn)。

學(xué)生對文言文比較陌生，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，需要觀照學(xué)生接受實(shí)際，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)適配性。在教學(xué)《鐵杵成針》這篇成語典故時(shí)，教師先與學(xué)生一起逐字逐句地解析內(nèi)容，然后為學(xué)生做深度發(fā)掘：只要堅(jiān)持不懈地努力，就算鐵杵也能磨成繡花針。這個(gè)故事寓意鮮明，其哲理淺顯易懂，可謂是老少皆知。恒心、毅力是成就大事業(yè)的必備條件，我們每一個(gè)人都需要面對一些困難和挫折，唯有堅(jiān)持和忍耐，才能贏得最后的勝利。教師慷慨陳詞，為學(xué)生做點(diǎn)撥和啟迪，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)思考。為讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)觸動(dòng)，教師為學(xué)生布設(shè)了主題演講活動(dòng)：針對毅力和堅(jiān)守為主題，寫一段演講詞，并現(xiàn)場展示給大家聽。學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來，很快就完成了演講稿的撰寫。

教師在文本解讀中運(yùn)用更為生動(dòng)的語言展開誘導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。特別是讓學(xué)生撰寫主題演講稿，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并在多重思考之中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師講述的道理比較直白，學(xué)生都能夠順利接受，在演講稿的撰寫中發(fā)揮重要作用。

四、結(jié)語設(shè)計(jì)要繞梁三日

課堂教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，教師需要運(yùn)用帶有啟迪和反思的語言展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。教師要針對教學(xué)實(shí)際作出多元思考，為學(xué)生提供更多帶有啟迪性的結(jié)課語言，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富學(xué)習(xí)契機(jī)。運(yùn)用懸疑問題、投放適合訓(xùn)練、提出殷切希望、鼓勵(lì)學(xué)生歸結(jié)，都能夠帶來更多觸動(dòng)力，教師科學(xué)選擇結(jié)語方式，為課堂教學(xué)畫上圓滿句號(hào)。

結(jié)語設(shè)計(jì)沒有固定格式，教師需要綜合考慮課堂教學(xué)實(shí)際，針對學(xué)生學(xué)習(xí)思維情況，為學(xué)生留下思考的機(jī)會(huì)，真切地觸動(dòng)學(xué)生心靈。這樣的結(jié)語設(shè)計(jì)才能夠起到“繞梁三日”的效果。如教學(xué)《白鵝》，教師在結(jié)課時(shí)這樣設(shè)計(jì)：動(dòng)物在我們生活中最為常見，為什么作者能夠形象寫出白鵝的突出特點(diǎn)呢？這是因?yàn)樽髡邔?dòng)物進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，特別是動(dòng)物生活習(xí)性方面的特點(diǎn)，需要有一個(gè)長期的觀察過程。從現(xiàn)在開始，如果有接觸動(dòng)物的機(jī)會(huì)，展開刻意地觀察吧，看誰能夠在最短時(shí)間內(nèi)完成關(guān)于動(dòng)物的寫作。

在這個(gè)課堂結(jié)語中，教師先對文本寫作進(jìn)行歸結(jié)，指出文本精彩的原因，然后給學(xué)生以更清晰的建議，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察精神，對生活中的小動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行留心觀察，以便找到寫作的切入點(diǎn)。

教學(xué)語言是不是有特色和感染力，對學(xué)生學(xué)習(xí)有直接的影響。教師利用教學(xué)語言展開教學(xué)，自然要對相關(guān)語言展開審視和思考，在什么環(huán)節(jié)用什么樣的語言最為合適，這是教師最需要直面的課題。教師語言有多少溫度，便能夠給學(xué)生帶來多少溫暖，在教學(xué)不同環(huán)節(jié)運(yùn)用不同語言展開教學(xué)調(diào)度，這是對教學(xué)基本功的具體要求。