思想政治理論課教育教學(xué)過程論探析

杜軼群

(長(zhǎng)安大學(xué)， 陜西 西安 710064)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)和要求，思政課教師必須高度重視思政課教育教學(xué)過程，把教學(xué)過程壓茬做細(xì)做實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1 思政課教育教學(xué)過程是教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)展開的過程

思政課教育教學(xué)實(shí)質(zhì)是一個(gè)轉(zhuǎn)變青年大學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)、提高青年大學(xué)生思想政治素質(zhì)的過程，也是一個(gè)塑造人的艱巨復(fù)雜的工作過程。具體而言就是教育引導(dǎo)青年大學(xué)生掌握馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德規(guī)范等，從而提高和增強(qiáng)青年大學(xué)生思想品德、政治素質(zhì)的過程。因此，思政課教師要充分利用好課堂教學(xué)活動(dòng)過程，用自已的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自已的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生沿著健康正確的道路成長(zhǎng)。

思政課教育教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”矛盾運(yùn)行過程。一方面要鞏固學(xué)生已經(jīng)獲得的正確的思想觀點(diǎn)、政治理論知識(shí)、德道觀念和價(jià)值觀等；另一方面要求學(xué)生接受新的思想觀點(diǎn)、政治理論知識(shí)等。因此，從教材、教師到教學(xué)組織與實(shí)施過程中，“教”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾，它與智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)又有明顯的區(qū)別，具有復(fù)雜性、實(shí)踐性和廣泛性。思政課教育教學(xué)的過程表現(xiàn)為多端性，智育從認(rèn)知開始，美育從感情出發(fā)，體育從行為出發(fā)，勞動(dòng)從行動(dòng)出發(fā)，思政課教育教學(xué)則可以從知、情、意、行任何一端開始進(jìn)行教育。思政課“教”與“學(xué)”的過程，是通過解決受教育者思想品德發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)要求之間的矛盾，促使受教育者觀念、態(tài)度的改變，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，政治素養(yǎng)的提升，甚至是對(duì)個(gè)體利益的調(diào)整。這種既具有復(fù)雜性又有多端性的教育教學(xué)過程，看似一個(gè)教育教學(xué)過程，實(shí)際是一個(gè)復(fù)雜多向的不確定過程。因此，思政課教師必須要注重教育教學(xué)過程，要有駕馭教育教學(xué)過程的本領(lǐng)，始終牢固樹立過程教育思想。

2 思政課教育教學(xué)過程是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)組織起來的有機(jī)過程

思政課教育教學(xué)過程是一個(gè)有計(jì)劃、有目的、有秩序的循序漸進(jìn)的教育教學(xué)影響學(xué)生思想變化的過程，是一種由被動(dòng)到主動(dòng)的教育教學(xué)活動(dòng)，具有一定的可控性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。這種有序教育教學(xué)過程是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，但又受到諸多因素的影響。如環(huán)境因素產(chǎn)生的教育往往是自然的、無序的、難以控制的；情境因素產(chǎn)生的教育往往是情、美、思式的；實(shí)踐教學(xué)往往是直觀的、具體的、感性的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)從形式上一般是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，過程體現(xiàn)師生的行為選擇和價(jià)值判斷。在知識(shí)傳輸碎片化、文化呈現(xiàn)快餐化的情勢(shì)之下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就必須做到知識(shí)碎片化且精細(xì)化。它既要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又要根據(jù)環(huán)境、條件的變化加以靈活變通。所以，思政課教育教學(xué)必須注重過程，把教學(xué)過程劃分成許多小知識(shí)點(diǎn)并精細(xì)化的呈現(xiàn)出一定的邏輯順序，是教學(xué)過程的最好狀態(tài)和情勢(shì)。

思政課教育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和核心價(jià)值觀形成和提高的過程之一，還受家庭、社會(huì)、學(xué)校等綜合外在因素影響。青年學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和核心價(jià)值觀是在思政課教師的教育引導(dǎo)、學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)過程及眾多因素的相互作用影響下形成的。思政課教育教學(xué)過程與思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和核心價(jià)值觀形成過程之間存在著十分緊密的聯(lián)系。一方面，思政課教育教學(xué)過程是為了幫助青年大學(xué)生形成良好的思想素養(yǎng)、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和核心價(jià)值觀而展開的；另一方面，青年大學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和核心價(jià)值觀的形成過程離不開思政課教育教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，它是青年大學(xué)生思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和核心價(jià)值觀形成過程正確發(fā)展方向的重要保證。

3 思政課教育教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與、共同完成的過程

思政課教育教學(xué)要聚焦于學(xué)生在課堂教育教學(xué)過程中的知識(shí)掌握、思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和核心價(jià)值觀的培育與引導(dǎo)，要超越以“教”為中心或者以“學(xué)”為中心，自覺踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，在課堂教育教學(xué)過程中要注重于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程性，讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)，目標(biāo)在過程中實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過程中無論是教師課堂“教”還是學(xué)生“學(xué)”，都要能夠使學(xué)生圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)、獲得和掌握，順利地進(jìn)展到能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育。

思政課教育教學(xué)鼓勵(lì)教師把課堂的“教”看作是一個(gè)過程，把“教”聚焦到學(xué)生“學(xué)”的過程中來，注重學(xué)生在過程中的所作所為是教育教學(xué)工作的全部意義所在。如果教師講得風(fēng)生水起、幽默生動(dòng)、收放自如，這樣教師就成了優(yōu)秀的演員，學(xué)生到底學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法了嗎？學(xué)會(huì)與他人合作解決問題了嗎？學(xué)會(huì)表達(dá)自己的困惑和見解了嗎？所以，“教”一定要注重過程，在過程中理解學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師一定要加強(qiáng)課堂教育教學(xué)改革，把關(guān)注點(diǎn)放在教育教學(xué)過程上來，著眼于學(xué)生學(xué)的過程，掌控過程內(nèi)容，發(fā)揮“近發(fā)展區(qū)”在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾經(jīng)說過：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參與，我就會(huì)完全理解?！卑凑战逃虒W(xué)過程論的理念與認(rèn)識(shí)，思政課教師課堂教育教學(xué)的目的就是要學(xué)生把“學(xué)”聚焦到自身成長(zhǎng)過程上來，改變傳統(tǒng)的關(guān)于“教”的觀念和“學(xué)”的認(rèn)知。所以，要讓學(xué)生在過程中去學(xué)、去悟、去想、去做，是思想、理論、觀念、價(jià)值觀入腦入心，內(nèi)化于心外化于行。如“概論”課，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該由幾個(gè)方面組成：一是作業(yè)的頻率。一次課一次作業(yè)；二是作業(yè)的形式。從原來小論文的形式到對(duì)分課堂的作業(yè)形式；三是作業(yè)的內(nèi)容。要求學(xué)生抓住能夠觸動(dòng)自己的點(diǎn)，進(jìn)行深入的思考并寫下來，重在通過對(duì)基本原理的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；四是課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)筆記；五是學(xué)生課堂發(fā)言頻率；六是課程小論文；七是到課率等。這樣，不僅消除了學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生排斥和畏難情緒，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)無止境，教亦無止境。如何進(jìn)一步提升思政課課堂教育教學(xué)實(shí)效性、針對(duì)性和親和力，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極主動(dòng)地貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，需要不斷地積極探索。