淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬(wàn)字?！钡珜?duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，學(xué)生并無(wú)明確的閱讀方向以及具體的操作步驟，同時(shí)也無(wú)量化的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面較為迷茫，從而降低閱讀教學(xué)的效果。群文閱讀主要是指教師與學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，并圍繞議題進(jìn)行閱讀。因此，通過(guò)這樣的群文閱讀教學(xué)不僅能拓展學(xué)生的閱讀面，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

一、巧妙組合同類題材文本

組合同類題材文本是決定群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教師開展群文閱讀教學(xué)的前提是擁有良好的組文能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的課文題材來(lái)為學(xué)生選擇閱讀文章，在當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的驅(qū)使下能快速地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而達(dá)到群文閱讀教學(xué)目的。

如《富饒的西沙群島》課文，其主要描述我國(guó)南海風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色的西沙群島，首先，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)與段落，如：“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋的蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。”“西沙群島有揀不完的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。”隨后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，為什么我們?cè)谡b讀課文時(shí)能真切的感受到西沙群島的美呢？”有學(xué)生回答：“因?yàn)檎n文的作者采用了擬人、比喻等寫作手法，使得西沙群島的美能展現(xiàn)得淋漓盡致?！备鶕?jù)該課文，教師選擇了《日月潭》《雅魯藏布大峽谷》等文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出擬人、比喻的句子，并反復(fù)誦讀、品嘗，使學(xué)生充分領(lǐng)悟擬人、比喻寫作手法的妙處。通過(guò)組合同類題材，能有效挖掘更多同類題材的文章，使學(xué)生在閱讀中能拓寬思路，并在自主閱讀中多角度思考文本，從而進(jìn)一步理解文本的主題思想，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義。

二、運(yùn)用默讀和瀏覽的閱讀方法

學(xué)生主動(dòng)閱讀是群文閱讀的主要特點(diǎn)，主動(dòng)閱讀能使學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。而閱讀的方法是提高學(xué)生閱讀技巧的主要途徑，因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，教師可教會(huì)學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，并根據(jù)所讀的文章來(lái)選擇合適的閱讀方法，從而在確保閱讀質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)學(xué)到寓言故事，寓言故事的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容并感悟生活中的哲理。教師若想在寓言故事教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，則需為學(xué)生合理選擇閱讀方法。首先，教師選擇三篇課文來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)寓言群文閱讀課，如《驚弓之鳥》《丑小鴨》《陶罐與鐵罐》；其次，讓學(xué)生運(yùn)用瀏覽的方法快速閱讀這幾篇寓言故事，使學(xué)生能初步了解故事的大體意思，若在閱讀過(guò)程中，遇到新詞、生詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀的方法；針對(duì)較長(zhǎng)的句子，可先進(jìn)行瀏覽，以抓住句子主干，再進(jìn)行默讀。在學(xué)生閱讀完成后，教師提問(wèn)：“每一篇的故事都講了什么？在閱讀過(guò)程中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們它們之間的共同點(diǎn)呢？”學(xué)生A回答：“《驚弓之鳥》講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來(lái)。”學(xué)生B：“《丑小鴨》講的是一只丑小鴨經(jīng)歷不幸與打擊后變成魅力的白天鵝。”學(xué)生C：“《陶罐與鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在?！弊詈螅贸鲞@些語(yǔ)言故事的共同點(diǎn)是讓學(xué)生感悟更多的人生道理。通過(guò)各種閱讀方法開展群文閱讀，能使學(xué)生學(xué)會(huì)整合資源，從而更好的領(lǐng)悟寓言故事。

三、運(yùn)用對(duì)話和討論的交流方式

在教學(xué)中，對(duì)話和討論是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，這些交流方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文開展群文閱讀教學(xué)，需重視對(duì)話和討論的交流方式運(yùn)用，讓學(xué)生在小組合作中充分的溝通、交流，使學(xué)生能更為深入的理解與感悟課文。

在《草船借箭》教學(xué)中，該歷史故事是三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，諸葛亮才智多謀，想出了草船借箭的應(yīng)對(duì)策略。這樣在逆境中反轉(zhuǎn)的人生智慧，蘊(yùn)含著深刻的人生道理。而為了進(jìn)一步體現(xiàn)這樣的人生智慧，教師選擇《臥薪嘗膽》《望梅止渴》兩則故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在學(xué)生完成閱讀后，根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，通過(guò)鼓勵(lì)、親切性的言語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能勇敢的發(fā)表自己的觀念，例如：“你真厲害，能給老師和同學(xué)們解釋一下你的發(fā)現(xiàn)嗎？”“你的想法一定與眾不同，我們一起討論，能給老師和同學(xué)們分享一下嗎？”“老師的觀點(diǎn)與你的有點(diǎn)不相同，我們一起來(lái)探討，好嗎？”教師與學(xué)生這樣的對(duì)話、交流，能激發(fā)學(xué)生的討論積極性，使語(yǔ)文課堂瞬間活躍起來(lái)，從而營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的思考所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)。

四、采用橫向與縱向比較的教學(xué)策略

比較閱讀主要是指將內(nèi)容相近的兩篇文章組合在一起后進(jìn)行對(duì)比閱讀。在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷地比較、對(duì)照與鑒別，以活躍學(xué)生的思想，并開闊眼界，使學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)更加充分、深刻。如橫向比較，幾篇文章中同一角色放在一起比較；又如縱向比較，幾篇文章中的修辭手法、造句、敘述順序等進(jìn)行比較。在比較過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找?guī)灼恼轮械南嗤c(diǎn)、相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，使學(xué)生能進(jìn)一步感悟文章，從而獲得更多的啟發(fā)。

如《鳥的天堂》，該文章主要描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象，通過(guò)比喻、擬人等寫作手法來(lái)展示一幅美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。根據(jù)該文章內(nèi)容，教師選擇《桂林山水》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，該文章主要描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，運(yùn)用了大量的排比寫作手法，使文章句子自然過(guò)渡，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情以及感慨大自然的美好風(fēng)光。通過(guò)這篇文章的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，描寫大自然是這兩篇文章的相同點(diǎn)，而寫作手法則是不同點(diǎn)。這樣的群文閱讀，相較于單一文章閱讀，能拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生能通過(guò)多方面、多角度來(lái)進(jìn)行文章對(duì)比，并不斷地總結(jié)與歸納，從而更好的學(xué)方法。比較閱讀的切入點(diǎn)較多，教師可根據(jù)不同類型的文章以及教學(xué)策略，選擇合理的比較話題，并引導(dǎo)學(xué)生在各文章的聯(lián)系點(diǎn)上深入研究，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀，教師可通過(guò)精心選擇文本，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)溝通與交流，最后借助比較的教學(xué)策略，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并增加學(xué)生的閱讀量，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)任務(wù)。