自主樂(lè)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的法寶

隨著自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式的全面實(shí)施，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了一片曙光，廣大一線教師牢固樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索“授之以漁”的奧秘，逐步養(yǎng)成自主樂(lè)學(xué)的良好習(xí)慣，為全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)鋪平了道路。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

葉圣陶先生把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，但學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一蹴而就，必須在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，具體可以從以下幾方面入手。首先，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉悅的自主樂(lè)學(xué)氛圍。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能誘發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，才能實(shí)現(xiàn)思維清晰、記憶活躍和想象豐富的目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有合理創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉悅的氛圍，才能凸顯學(xué)生的主體地位，積極參與知識(shí)探究。例如，筆者在執(zhí)教《小池塘》(人教版小學(xué)語(yǔ)文，以下版本同)一課的導(dǎo)入時(shí)，就直接打開(kāi)多媒體課件先展示如下畫(huà)面：池塘邊的柳樹(shù)被春風(fēng)姐姐吹醒了，長(zhǎng)出了碧綠的嫩芽；桃樹(shù)被春風(fēng)姐姐吹醒了，綻放出鮮艷的了紅花；春筍也被春風(fēng)姐姐吹醒了，它們紛紛破土而出。如此聲情并茂的動(dòng)感畫(huà)面迅速集中了學(xué)生的注意力，他們個(gè)個(gè)情緒高漲，仿佛走到小池塘邊親自喚醒睡夢(mèng)中的小池塘。在春風(fēng)姐姐的吹拂下，可愛(ài)的小池塘終于醒來(lái)了。于是，我繼續(xù)播放了生動(dòng)的畫(huà)面：小池塘里波光粼粼，池塘邊的蘆葦也被春風(fēng)姐姐吹醒了，并在微風(fēng)中婀娜多姿地?cái)[動(dòng)著。學(xué)生面對(duì)上述心曠神怡的情境，不僅初步理解了“小池塘像一只明亮的大眼睛”這一描述的內(nèi)涵，而且蕩起了快樂(lè)的情感漣漪。

其次，完善課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)生積極參與自主樂(lè)學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)既要讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)有所獲，而且要學(xué)有梯度，掌握重點(diǎn)。因此，教師必須把握三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一是以趣導(dǎo)入，承上啟下，引人入勝；二是以趣互動(dòng)，探究主體，觸類(lèi)旁通；三是以趣收尾，畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)人深省。三大環(huán)節(jié)形成了高效課堂的有機(jī)整體，缺一不可。唯有如此，才能讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

第三，注重閱讀知識(shí)的積累和鑒賞，進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話(huà)說(shuō)：“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣固然重要，但還必須讓他們感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐的重要性，勇于弘揚(yáng)鍥而不舍的求學(xué)精神，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從某種角度而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開(kāi)特定化學(xué)習(xí)情景的刺激。諸如教師可以在講授新課前布置學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，教完一課后安排學(xué)生及時(shí)溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到溫故知新的目的。同時(shí)，學(xué)生只要持之以恒，就能不斷增長(zhǎng)識(shí)字量和詞匯量，語(yǔ)文閱讀水平和寫(xiě)作素養(yǎng)同步提升。

二、秉承因材施教，錘煉自學(xué)能力

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，人們自主獲取知識(shí)和信息的渠道越來(lái)越廣泛，可謂“授人以漁，終身受用無(wú)盡”。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師既要講究教法的更新，又要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的大膽嘗試“先學(xué)后教”的模式，充分體現(xiàn)了“因材施教”原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，必須走好以下“兩步”：

第一步，立足整體，初步把握文章的大意。當(dāng)學(xué)生自學(xué)一篇范文時(shí)，首先要通過(guò)泛讀理解其大意，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，都要一口氣讀完，即使遇到不明白的地方，也不能停下來(lái)思考。一般而言，可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊動(dòng)手圈畫(huà)如下內(nèi)容：一是自己不理解的字、詞、句；二是認(rèn)為比較重要的句子；三是凸顯語(yǔ)段或者章節(jié)中的主旨句。假如學(xué)生泛讀一遍后，在文章上沒(méi)有留下一點(diǎn)痕跡，那就不利于下一步的局部鑒賞。

第二步，瞄準(zhǔn)局部，正確理清作品的脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)的核心就是在“粗枝大葉”的文意和“三畫(huà)”的基礎(chǔ)上深入鑒賞，這是學(xué)生全方位品味、咀嚼、研究的鑒賞與分析過(guò)程。但不少學(xué)生閱讀范文時(shí)往往停留于第一步的閱讀層面上，不愿意作進(jìn)一步的研讀和分析，這是語(yǔ)文閱讀過(guò)程中“圍城”，那走出這一“圍城”應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

1.字詞的推敲

在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師不僅要督促學(xué)生把自己泛讀時(shí)圈畫(huà)內(nèi)容通過(guò)查字典或詞典來(lái)解決問(wèn)題，而且要讓他們?cè)趲熒?dòng)交流中進(jìn)一步提升自己的理解能力，為全方位品味作品奏響序曲。

2.句子的品讀

教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的重點(diǎn)句子的妙用，既要認(rèn)識(shí)表明觀點(diǎn)和過(guò)渡銜接的句子，又要感悟段落中的中心句和含義豐富的句子；同時(shí)，密切關(guān)注排比句、對(duì)偶句、比喻句等句式上的靈活應(yīng)用，并在潛移默化中感知這些句子所蘊(yùn)含的特定意思。

3.結(jié)構(gòu)的把握

這是學(xué)生局部鑒賞文學(xué)作品的關(guān)鍵，教師既要讓學(xué)生明確文章分為幾層意思，又要弄清楚是并列、遞進(jìn)、總分和分總的結(jié)構(gòu)；既要搞清楚是以人物、時(shí)間、事件為線索，還以作者的感情起伏為線索，從而為多角度鑒賞全文掃清障礙。

三、注重課外誦讀，拓寬知識(shí)視野

只有擴(kuò)大學(xué)生課外的閱讀量，才能改變學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)匱乏，有效彌補(bǔ)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)作言之無(wú)物的不足，才能提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.聯(lián)系三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延展性閱讀

課內(nèi)與課外閱讀兩者是一個(gè)有機(jī)整體，恰似一只雄鷹展開(kāi)雙翼在空中飛翔，若失去一只翅膀就只能撲騰幾下罷了。因此，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生注重課外閱讀，并自覺(jué)養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的良好習(xí)慣。譬如，學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》一課后，筆者就布置學(xué)生課外自主閱讀涉及當(dāng)年紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的故事，許多學(xué)生針對(duì)“巧渡金沙江”“飛奪瀘淀橋”和“紅軍爬雪山、過(guò)草地”“倔強(qiáng)的小紅軍”“豐碑”“彭德懷和他的大黑騾子”等小故事寫(xiě)出了讀后感，深層次理解了紅軍長(zhǎng)征具有劃時(shí)代的意義。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際擠出時(shí)間閱讀

每周的雙修日和節(jié)假日都要讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀教育部推薦的國(guó)內(nèi)外文學(xué)名著，并在閱讀時(shí)緊扣作品中的人物形象、結(jié)構(gòu)情節(jié)和鮮明的主旨等方面發(fā)表自己的鑒賞觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生閱讀比較難懂的《三國(guó)演義》，筆者推薦了一些《三國(guó)演義》的研究文章和著作，并進(jìn)行了專(zhuān)題講座活動(dòng)；同時(shí)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在閱讀中思考、完成《神機(jī)妙算的諸葛亮》和《三國(guó)中人物的性格和命運(yùn)》等課題總結(jié)。可見(jiàn)，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神和文學(xué)鑒賞能力的重要門(mén)徑。

教無(wú)定法，貴在有效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所獲，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)努力奮斗。