小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，而朗讀是語文閱讀中非常重要的一種形式，要發(fā)聲朗讀，才能逐漸提高小學(xué)生的閱讀基本功。針對低年級的學(xué)生，更要考慮其過渡成長的過程，沒能系統(tǒng)接觸朗讀的學(xué)習(xí)，無法掌握朗讀的技巧和節(jié)奏，因此，教師要重視低年級小學(xué)生的朗讀教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、加強語氣詞的訓(xùn)練，體會文章情感

在學(xué)生的日常生活中常用到很多語氣詞，如“的、呢、了、啦、么”等，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生生活經(jīng)驗少，積累知識少以及理解能力相對較差的現(xiàn)實，很多學(xué)生在進行朗讀的過程中無法真正讀出語氣詞，那么教師就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)閱讀作用，提醒和協(xié)助學(xué)生重視語氣詞的朗讀，使其更流利地讀出文章。

首先，學(xué)生要端正自己的朗讀姿勢，進行朗讀的過程中，坐姿要直，不能東倒西歪，手放在正確的位置，保持眼睛與課本的距離。此外，還要確保眼到、口到以及心到，保持節(jié)奏的一致性，才是做好朗讀準(zhǔn)備的第一步。由于小學(xué)閱讀文本選入的內(nèi)容多以童話故事、詩歌為主，趣味性較強，讀上去朗朗上口，因此學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)，自主性也能提升。但與此同時，還要考慮到小學(xué)生自制能力較弱，注意力難以長時間集中的現(xiàn)象，這就需要教師時刻監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，及時糾正學(xué)生朗讀錯誤的問題，督促其改正，調(diào)整姿勢，把握規(guī)范，才能逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

其次，教師還要盡可能讓學(xué)生感受到朗讀過程中不同音長語調(diào)，比如，教學(xué)《明天要遠足》的文章時，課文中出現(xiàn)三次“唉——”的用詞，有加重語氣的作用，結(jié)合文章的含義就是表達主人公對遠足活動的一種期待與激動情感。而在“到底什么時候才天亮呢”中“呢”語氣詞的朗讀，就要加重朗讀的語氣，因為結(jié)合文意這個語氣詞的應(yīng)用表達的是小朋友急不可耐的心情。由此可見，具有故事性的語氣詞不僅僅是一個簡單的字詞，更是串接全文故事內(nèi)容，表達主人公性格特點的語氣詞，因此，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解讀全文的內(nèi)容，帶入內(nèi)容到具體的語句上，琢磨語句的含義，將其體現(xiàn)在語氣詞的閱讀方法上，才能真正表現(xiàn)語氣變化，并與全文的內(nèi)容相銜接，不脫節(jié)，學(xué)生也能從中學(xué)到知識。

最后，是朗讀后的評議過程，教師要通過激勵的方式推動學(xué)生主動去進行朗讀，激發(fā)積極參與性。低年級的小學(xué)生處于非常關(guān)鍵的成長階段，這時的學(xué)生渴望得到外界的贊揚，以形成內(nèi)在求成的動力，因此，教師的表揚對低年級學(xué)生非常重要。教師要及時對其進行正面的點評，予以學(xué)生充分的重視和鼓勵后，才共同探討存在的不足，并將朗讀的要求進一步提高，確保學(xué)生在每一次的檢驗中都有所進步，在探索和不斷地嘗試中掌握朗讀的正確規(guī)律與方法。

二、觀察文章的標(biāo)點符號，進行通篇整理

語文學(xué)習(xí)中，句子形成文章，文章離不開句子，因此，讀好句子對學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章有著重要作用。學(xué)生要從整句的朗讀感悟中逐漸獲取朗讀的信息，對整篇文章的內(nèi)容與節(jié)奏有更好的把握，才能由字形成句，由句形成文，更好地把握思想情感。小學(xué)低年級學(xué)生有著非常活躍的思維和很好的敏感度，同時有著強烈的好奇心和求知欲，主動積極獲取新的方法與知識，那么教師就要抓住學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和把控標(biāo)點符號在文章中的作用，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新大陸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)不斷地持續(xù)性的探究欲。在實際的教學(xué)中，教師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，如將逗號看成一個小蝌蚪，將句號看成一個小太陽，這樣在每朗讀完一句后有意識地觀察標(biāo)點符號，注意停頓的節(jié)奏，不要急于求成。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察小蝌蚪每問一次媽媽的去處，每接觸的一個朋友，就會出現(xiàn)句號，表示故事的完成。而在每一個故事講述完成后，小蝌蚪都沒有找到自己的媽媽，這時學(xué)生就可以從朗讀的句子中獲取相關(guān)信息，如每一次的接觸與詢問都對方的外貌作一定的描寫，在確定不是小蝌蚪的媽媽后才用句號完結(jié)，這實際是對學(xué)生朗讀節(jié)奏及故事完整性的一種暗示。讀懂了標(biāo)點符號，學(xué)生的朗讀情感和朗讀節(jié)奏才能真正把控好，同時也能更好地對故事內(nèi)容進行梳理。

針對一些常見的問號或感嘆號，教師就要讓學(xué)生注意去體會用意。比如，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放文章的朗讀音頻，要求學(xué)生在傾聽的過程中注意問號和感嘆號出現(xiàn)前的朗讀語氣，這些部分通常都比句號的句子更抑揚頓挫和有聲有色，學(xué)生通過傾聽、模仿，找到細節(jié)與規(guī)律，才能更好地體會情感，把握作者究竟要表達怎樣的感情，這時也就更能深刻理解標(biāo)點符號所發(fā)揮的作用。比如，教學(xué)《比尾巴》一文，文章中有很多問號，有很多提問的句型，這就可以作為朗讀教學(xué)的重點和難點，這時教師就要提醒學(xué)生引起重視，注意朗讀過程中提問的方式要保持語氣上揚。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活進行思考，進而移情到文章的解讀中，理解連續(xù)提問的問號所發(fā)揮的作用，從而更好地了解這樣寫作的情感，提高對朗讀的把控能力。

三、教師發(fā)揮范讀作用，深化學(xué)生對文章的感受

在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師是一名組織者，也是一名引導(dǎo)者，因此，要充分發(fā)揮教師課程資源的角色作用，將范讀應(yīng)用在朗讀教學(xué)中，強化對學(xué)生朗讀過程的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效率。長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師的范讀對學(xué)生朗讀水平的提高有直接的關(guān)聯(lián)。在教師進行專業(yè)且?guī)в懈星榈睦首x時，學(xué)生全程要觀察教師的表情、斷句、情感甚至形體動作，傾聽教師的聲音，獲取教師朗讀過程的技巧，更深刻地了解課文內(nèi)容，同時也為自身提高朗讀能力奠定基礎(chǔ)。

教師范讀時，還要盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求教師的朗讀教學(xué)以學(xué)生不斷地獲取朗讀技巧以及文本內(nèi)涵信息為重點，產(chǎn)生感悟，逐漸形成語感，好的范讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言無疑是一種洗禮和啟發(fā)，學(xué)生在教師的范讀中感受文章的美，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。因此，教師要積極地通過小組朗讀活動、個人朗讀比賽、整體朗讀等形式調(diào)動學(xué)生的積極性。

同樣以《比尾巴》的文章朗讀為例，為了讓學(xué)生對課文有深刻的印象，教師可以在進行范讀以前用一問一答的活動方式提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生主動融入其中，領(lǐng)會文章的含義。進入教師范讀環(huán)節(jié)，教師提前為學(xué)生布置任務(wù)，即思考那些陳述句的朗讀屬于同一種語氣，不同朗讀語氣所表達的內(nèi)涵有何不同等，這樣學(xué)生就能在教師的范讀過程中留心范讀的過程，及時發(fā)現(xiàn)和抓住文章的朗讀重點，注重句子或詞語朗讀的高低起伏和蘊含的深刻情感，提高自身的朗讀能力。

綜上所述，學(xué)生朗讀過程應(yīng)用的方法多種多樣，多樣化的朗讀教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以及對文章內(nèi)涵的探究興趣，教師就要鼓勵學(xué)生把握最擅長的技巧開展課外文章的閱讀，提高朗讀的效率，確保學(xué)生利用朗讀的學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)更多知識，全面提高綜合能力。