探析微課在初中英語教學中的高效應(yīng)用

康 艷

一、微課的概念及優(yōu)勢

微課是依托現(xiàn)代化信息技術(shù)而誕生的一種教學形式，它采用碎片化的教學手段，通過短視頻的方式傳遞知識。微課不僅是一種教學方式，還是一種新型教學資源，可以針對重點知識進行講解，其教學目標、教學對象、教學體系都十分科學。微課的靈活性高、共享性強，是一種非常實用的輔助性教學工具，在任何一個教學環(huán)節(jié)中都可以使用。微課作為一種新興的教育教學方式、教學資源，不僅教學時長較短，可以減輕教師的壓力，還能保持學生的學習和興趣，提高教學效率和學習效率。微課還具有時間優(yōu)勢、空間優(yōu)勢及自學能力培養(yǎng)優(yōu)勢，將其應(yīng)用在初中英語教學中可以充分調(diào)動學生的學習主觀能動性。

二、微課在初中英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段微課在初中英語教學中的應(yīng)用情況來看，還存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，微課制作耗時較長，很多教師不愿意投入精力，導(dǎo)致微課制作水平很難得到提高；第二，微課教學中師生之間缺乏良性互動和交流。

三、微課在初中英語教學中的應(yīng)用途徑

（一）微課在課前預(yù)習中的應(yīng)用

作為一種語言學科，學生要想加強英語學習，就應(yīng)當有大量的詞匯積累量。微課中的教學內(nèi)容比較豐富，涵蓋的信息量大，教師能夠針對同一知識點進行多方面的深化，加深學生對其的理解程度，延展學生學習的空間，并拓展其眼界。

課前預(yù)習在初中英語學習中具有重要作用，是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容、教學目標科學、合理地布置課前預(yù)習任務(wù)，讓學生對課堂內(nèi)容形成初步認識。將微課應(yīng)用在課前預(yù)習中，可以幫助學生更好地抓住課堂教學重點，明確學習目標，從而使課堂教學開展得更加順利。例如，教師可以利用在備課過程中收集到的圖片、視頻等資源制作微課預(yù)習視頻，在視頻中簡單介紹學習重點和學習目標，讓學生通過觀看微課完成自主預(yù)習，并標記出無法理解的知識點，反饋給教師。這樣，教師在正式的課堂教學中可以展開更具針對性的講解，從而有效提高教學效率和教學質(zhì)量。除此之外，教師在課前預(yù)習環(huán)節(jié)還應(yīng)梳理本堂課的知識點，形成詳細的知識點脈絡(luò)，幫助學生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)對其有效掌握。此階段學生的預(yù)習方法是多樣的，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)查閱知識點，他們也可以通過微信、QQ等與其他學生進行交流，進一步加深對知識點的印象，增強學習效果。

（二）微課在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課這種教學媒介，通過視頻和圖片等形式展開教學，有利于提升學生的英語學習興趣，促使課堂教學順利開展。例如，在學習有關(guān)西方節(jié)日的過程中，鑒于學生缺乏對西方節(jié)日流程及內(nèi)容的了解，加之教材中的內(nèi)容有限，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助多媒體設(shè)備或者微課視頻，播放大量有關(guān)西方文化活動的視頻或者圖片，以打破教材內(nèi)容的局限性，延展學生的眼界和視野，增加他們的英語知識儲備量（鞏芳花 2019）。這樣，學生就會在了解西方節(jié)日文化的過程中建立多種記憶的途徑，明確其內(nèi)涵和由來，從而促使自身學習能力得到提升。教師也可以在此過程中加強多種知識點的滲透，并展現(xiàn)多種西方文化元素，在學生具有強烈的求知欲之后，采用英語描述的方式引導(dǎo)他們學習西方節(jié)日，從而提高整體教學質(zhì)量（周紅平 2019）。

除此之外，教師還可以通過微信、手機APP等與學生建立聯(lián)系，將與本堂課有關(guān)的內(nèi)容上傳到手機上，使他們通過查閱相關(guān)資料，基本掌握本堂課的知識點，并作好學習準備。例如，教師先在網(wǎng)絡(luò)上查閱與西方節(jié)日有關(guān)的視頻資料，如西方人如何過圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，并選擇特定節(jié)日的歌曲為背景音樂，讓學生在音樂的烘托下認真觀看視頻，了解西方人在各種節(jié)日中的生活狀態(tài)。隨著注意力被視頻吸引，學生想要了解西方節(jié)日文化的愿望越來越迫切，有助于順利進入課堂教學環(huán)節(jié)。

（三）微課在課堂教學中的應(yīng)用

在課堂教學的過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計、制作微課，尤其在語法、單詞的教學過程中，要采用新穎的方式，有效提高學生的思維能力，強化他們對語法、單詞的記憶。在課堂教學中引入微課，可以更好地創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)話題走向，激發(fā)學生展開“頭腦風暴”，進一步提高教學效率。微課時間較短、主題明確、重點突出，引導(dǎo)性、指向性強，在任何一個教學環(huán)節(jié)中都可以幫助教師更好地把握課堂節(jié)奏、組織教學活動。在重點知識教學階段，利用微課可以進一步強調(diào)重點，營造學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂互動；在教學總結(jié)階段，利用微課可以梳理知識框架，幫助學生形成系統(tǒng)性的知識體系。以英語閱讀課為例，教師可以在課堂上應(yīng)用微課，通過一段一分鐘左右的短視頻還原文章的主題內(nèi)容，并提出過渡性的問題，重新播放這段視頻，讓學生對文章主題形成初步認識，并結(jié)合視頻分析問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以將一些重點、關(guān)鍵知識通過微課展現(xiàn)出來，促進師生互動，強化學生的理解和記憶。

例如，在學生學習描述事物特征的過程中，教師可以通過多媒體課件將多種形容詞打亂，并展示給學生，讓他們挑選詞匯并造句。這主要是利用創(chuàng)設(shè)情境的形式增強學生參與課堂活動的積極性。學生在造句的過程中能加深對單詞的印象，把握不同的詞性和含義。這既有利于教師掌握學生的學習情況，又能促使教師有針對性地對課堂內(nèi)容作深入分析和講解。

教師還可以在微課教學中適當“打散”知識點，通過片段性教學方法，降低學習難度。例如，被動語態(tài)包括定義、被動語態(tài)的構(gòu)成方式、不同時態(tài)下的被動形式及不能使用被動語態(tài)的謂語動詞等，這些復(fù)雜的知識點會讓學生感到有壓力。鑒于此，教師可以將上述知識點化整為零，集中力量幫助學生理解單一知識點。這種方法既能降低學生的學習難度，幫助他們樹立信心，又能提高微課教學質(zhì)量，實現(xiàn)針對性講解。

（四）微課在課后練習中的應(yīng)用

除了課前預(yù)習和課堂教學之外，微課在課后練習中如果可以得到合理的應(yīng)用，也能夠極大地提高教學效果，幫助學生鞏固英語知識，鍛煉其思維能力、創(chuàng)造能力。教師通過微課能夠更加清晰地掌握學生的學習情況，并及時對他們反饋的信息進行統(tǒng)一整理、評價，促進自身英語教學能力的提高。

例如，教師可以根據(jù)課堂教學的重點知識、學生的實際掌握情況設(shè)計微課，圍繞單詞鞏固、閱讀理解、交流溝通等展開，讓學生在課后觀看微課，加深對課堂所學知識的理解。以動詞不定式為例，教師可以設(shè)計情景對話的微課，幫助學生在課后復(fù)習有關(guān)單詞、句型、語法，重點針對不同的動詞不定式進行鞏固，并布置相應(yīng)任務(wù)，讓他們完成拓展練習。這種方式既能加強師生之間的交流互動，又能幫助學生掌握動詞不定式的用法。又如，教師可以利用目前熱門的網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)，在學生課后練習階段開設(shè)微課，針對關(guān)鍵知識點進行講解，既帶領(lǐng)學生簡單復(fù)習知識點，又幫助他們梳理課堂知識點脈絡(luò)，并隨機點名，讓他們反饋自己對知識點的看法。這種方法能有效解決地域與時間因素的限制，讓學生更好地學習。另外，學生通過課后觀看微課能提升課余時間的學習效率和質(zhì)量。因為微課的可選擇性較強，學生可以結(jié)合自己的學習水平，有針對性地挑選微課內(nèi)容，有目的地提高英語水平。

總結(jié)

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課在教育教學領(lǐng)域得到了全面應(yīng)用，更在推動教育教學改革方面起到了積極的作用。教師在初中英語教學中應(yīng)積極、合理地應(yīng)用微課，提高教學質(zhì)量，幫助學生更好地學習英語知識，完善知識結(jié)構(gòu)。