基于文本標(biāo)題解讀的初中英語閱讀教學(xué)

丁 虹

引言

標(biāo)題是文章不可分割的組成部分，是一篇文章的點睛之筆。從標(biāo)題中不僅能揣測作者的寫作意圖，而且能預(yù)測文章的主題和大致框架，還能獲取更多的文本隱含信息，為正文的深入閱讀確定正確的方向，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生參與自主閱讀的激情與欲望（黃海麗 2013）。近年來，初中英語閱讀教學(xué)的實際情況表明，大部分教師在教學(xué)中忽視了語篇標(biāo)題的導(dǎo)向作用，僅停留在語言知識、語言技能和語言運用的層面，忽視了對學(xué)生用英語分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。有的教師甚至忽略標(biāo)題，直接從正文開始講解語篇材料，這必然會對學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生不利影響?？v觀近幾年的中考英語試題，閱讀板塊加大了對語篇的整體考查，如對語篇標(biāo)題和段落大意的綜合歸納。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀和處理文本時，從標(biāo)題把握文章的主線促成文本的有效解讀與感悟尤為重要。下面擬從文章閱讀和寫作的角度，闡述標(biāo)題與閱讀的關(guān)系，并以人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 5 Thanksgiving in the United States為例，從讀前、讀中及讀后三個環(huán)節(jié)探索標(biāo)題在初中英語閱讀教學(xué)中的運用。

該文本是一篇介紹感恩節(jié)的說明文，全文從感恩節(jié)的文化和傳統(tǒng)食物兩個方面展開。文本中生詞、細節(jié)信息較多，介紹的食物制作步驟也較為復(fù)雜。另外，還有很多隱含信息需要挖掘?！罢n堂不是教學(xué)活動和任務(wù)的雜亂無章的堆積，它需要一條貫徹始終的線索”（葛文山 2012）。教師嘗試從讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)到讀中的文本解讀，再到讀后的文本升華，均圍繞標(biāo)題展開教學(xué)活動。

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在讀前環(huán)節(jié)，結(jié)合標(biāo)題設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助上本堂課時的前一天是圣誕節(jié)的契機，引入文本的主題——感恩節(jié)。在讀中環(huán)節(jié)，圍繞標(biāo)題設(shè)計多項任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理清文本表層信息的基礎(chǔ)上，再對標(biāo)題進行深層解讀，以感受西方感恩節(jié)的文化內(nèi)涵；同時，通過挖掘文本細節(jié)，加深學(xué)生對文本的感悟，為讀后環(huán)節(jié)探知作者的寫作意圖奠定基礎(chǔ)。在讀后環(huán)節(jié)中，在學(xué)生對感恩節(jié)已有一定認識的前提下，引導(dǎo)他們聯(lián)想中國的傳統(tǒng)節(jié)日，實現(xiàn)從淺層閱讀到深層閱讀的跨越。

一、讀前：巧借標(biāo)題導(dǎo)入課文，預(yù)測文意

（一）抓住契機，導(dǎo)入課文

1.Yesterday was Christmas Day.Do you like Christmas Day?Let’s talk about it.

2.Show pictures and introduce some interesting festivals in western countries.Ask the students what western festivals they like best，when it is and what they eat on that special holidays.

3.Make a conclusion and introduce the topic—Thanksgiving Day in the United States.

因為本堂課教學(xué)時間剛好是在圣誕節(jié)后，所以在閱讀前和學(xué)生一起討論圣誕節(jié)，并讓他們對自己最喜愛的西方節(jié)日和特色食物進行自由交流，既激活了他們的背景知識，活躍了課堂氣氛，又拉近了師生距離。有了本環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生較快地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）緊扣標(biāo)題，有效預(yù)測

閱讀是讀者與文本之間互動的一種信息加工方式。預(yù)測技能的培養(yǎng)能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，能夠更加有效地形成文本和閱讀者的互動過程。圍繞標(biāo)題開展熱身活動后，讓學(xué)生打開思維，預(yù)測文本中將會涉及的內(nèi)容，然后讓他們帶著好奇與激情主動投入閱讀中。

在該環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合標(biāo)題，利用PPT展示了感恩節(jié)大餐的圖片和文本中配有的火雞制作過程，設(shè)計了以下問題：

Look at these pictures，can you guess what will talk about in this passage?Please pay attention to the title of the passage.

本環(huán)節(jié)旨在通過標(biāo)題和文本附有的生動圖片訓(xùn)練學(xué)生進行預(yù)測的閱讀策略。無論預(yù)測結(jié)果準(zhǔn)確與否，都能使學(xué)生更接近文本主題。與腦海中一片空白相比，帶著預(yù)測閱讀能使閱讀更有趣味性和目的性，從而有助于更好地理解文本（王薔 2006）。對于感恩節(jié)的預(yù)測激活了學(xué)生對這一西方傳統(tǒng)節(jié)日的背景知識，也激發(fā)了他們主動參與文本閱讀的興趣和急于求證的閱讀欲望，并自然引出本堂課的主題，為之后的閱讀環(huán)節(jié)作好了鋪墊。

二、讀中：圍繞標(biāo)題設(shè)計任務(wù)，理清文本信息，挖掘文本內(nèi)涵

閱讀中，就文章而言，標(biāo)題與文章的首段和末段關(guān)系最為密切。開頭要與標(biāo)題相通，即“開門見山”或“落筆入題”，結(jié)尾要照應(yīng)標(biāo)題，即“卒章顯志”或“篇末點題”。正因英語語篇具有如此明顯的構(gòu)成特征，所以在閱讀英語文章時，能夠通過讀標(biāo)題了解文章內(nèi)容。

課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往紛繁復(fù)雜，會增加學(xué)生記憶的負擔(dān)。教師可利用信息轉(zhuǎn)換形式，幫助學(xué)生把文本形式的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，便于信息的保存和提取（邵寧寧 2012）。課例文本是一篇說明文，全文共有兩段，條理清晰，學(xué)生可從每段首句提取主要信息。文本第一段向讀者介紹了感恩節(jié)的文化。在處理這部分內(nèi)容時，教師以標(biāo)題為基點，設(shè)計了一系列相關(guān)問題（見圖1），讓學(xué)生通過尋讀獲取并掌握基本信息，概括出這部分所講述的內(nèi)容，鍛煉閱讀技巧。同時，也使學(xué)生在閱讀時驗證了自己的預(yù)測，使閱讀更有效。

圖1

在完成第一部分的幾個問題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“感恩節(jié)”這一主題共同繪制思維導(dǎo)圖（見下頁圖2），訓(xùn)練他們的發(fā)散、聚合等思維能力，加深他們對文章的理解，從而使其很好地把握作者的寫作思路。該環(huán)節(jié)中，教師基于標(biāo)題，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計了如下任務(wù)：

From this part，we know that Thanksgiving is a very important traditional festival in the United States.Can you try to summarize this part by the key words?

圖2

教師把第一段的內(nèi)容歸納為四個方面，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生了解感恩節(jié)的文化背景。從圖2可以看出，每個分支由疑問詞構(gòu)成，且每個疑問詞下配有相關(guān)單詞、短語。學(xué)生可通過各分支中的詞匯對文本進行再加工，概括出第一部分有關(guān)感恩節(jié)的幾大內(nèi)容。通過圖文信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生將零散的內(nèi)容整理為與主題相關(guān)的知識板塊，從整體上理解文本主題。

在處理文本最后一段的內(nèi)容時，教師考慮到其信息比較零碎，不易于學(xué)生在閱讀時理清思路，故圍繞標(biāo)題設(shè)計了一張制作火雞的食譜，要求他們基于文本相關(guān)信息，提煉出制作感恩節(jié)傳統(tǒng)食物——火雞的步驟。通過完成下表，學(xué)生梳理并歸納了文本信息，鞏固了對文本內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)了處理信息的能力。

The recipe for making turkey

在完成上表后，教師憑借食譜中的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述火雞的制作過程，并通過“小廚師——你來做我來猜”的游戲調(diào)動他們參與課堂的積極性，加深其對步驟詞和相關(guān)動詞的記憶，做到活學(xué)活用。

接著，教師再次用思維導(dǎo)圖（見圖3）把整篇文章以標(biāo)題為主線串聯(lián)起來，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注該文本的寫作特點，幫助他們理解篇章結(jié)構(gòu)。

圖3

最后，教師通過問題“Was your prediction at the beginning of this class right?”引導(dǎo)學(xué)生檢驗預(yù)測結(jié)果，首尾呼應(yīng)。

三、讀后：拓展思維，升華標(biāo)題，以讀促寫

在進行了足夠的語言輸入后，讀后活動以語言輸出為主。讀后輸出活動能夠檢驗學(xué)生的閱讀理解程度，培養(yǎng)其思維能力，提高其語言運用能力及主動建構(gòu)知識的能力（程瑜 2008）。在完成上述幾個方面的文本處理的過程中，一方面，詞匯的學(xué)習(xí)對學(xué)生的文本閱讀起到了促進作用；另一方面，快速閱讀和細讀使學(xué)生獲得了文章的大意和具體的信息。在讀后環(huán)節(jié)中，教師嘗試再次挖掘標(biāo)題，巧妙引入中國的傳統(tǒng)節(jié)日與食物，緊扣文本內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，將語言輸入和語言輸出統(tǒng)一起來，將文本內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。

語言輸出包括兩個方面：說和寫。教師設(shè)計了以下幾個開放性的討論任務(wù)，使學(xué)生從感恩節(jié)轉(zhuǎn)換到熟悉并感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，通過合作、互動和思維碰撞發(fā)表各自的觀點，相互學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗、分享思維成果，為接下來的寫作環(huán)節(jié)作好鋪墊。

Discussion：

1.What do you think is the most special day in China?

2.What is the traditional food on that day?

3.Can you make this food?If you can，please talk about how to make it?

基于文本，教師以討論的內(nèi)容為前提設(shè)計了一個鞏固練習(xí)，并提供相應(yīng)的語言支持。

Mini-writing

Linda wants to spend a special holiday in China.Now you need to introduce a kind of food on special holidays to her.

Tips：

In China，people usually eat____________on____________.

It is always on____________.

（注：“春節(jié)”此類節(jié)日不確定日期可表述為between January and February）

At this time，people also remember/give thanks for____________.These days，most Chinese still celebrate this day by____________.

（1）I can’t make this food.But it is really_____（delicious，tasty...）.I will...

（2）Here is one way to make____________.

First，____________.

Next，____________.

Then（After that），____________.

Finally，____________.

教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中討論后便結(jié)束課堂教學(xué)的做法，設(shè)計了讀后微型寫作任務(wù)。以向外國朋友介紹中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日為題目，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們的思維，促使其參與寫作任務(wù)。在寫作過程中，學(xué)生通過積極思考和對所學(xué)文本進行加工和創(chuàng)造，能思路清晰地描述自己熟知的中國傳統(tǒng)節(jié)日。在活動結(jié)束后讓學(xué)生展示作品，教師點評，能夠使他們開闊視野、取長補短，還能從同伴那里學(xué)到更好的表達方式和語篇布局技巧，拓展思維能力。

結(jié)束語

標(biāo)題是文本的重要組成部分。在閱讀時，要想達到與作者相通的閱讀效果，就必須在標(biāo)題上下功夫。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重視標(biāo)題、解析標(biāo)題、勤于思考、積極閱讀的好習(xí)慣。同時，要優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，善于從標(biāo)題中挖掘教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。