構建多元圖式，優(yōu)化初中英語寫作教學

劉曉倩

一、圖式理論

圖式（schema）一詞源于希臘語，是心理學領域的一個中心概念，是聯(lián)系大腦中既有知識及外部感知對象的紐帶，又被稱為框架（frame）、背景知識（background knowledge）等。圖式就是人腦中已經(jīng)存在的知識體系，人們可以不斷地從日常生活、學習經(jīng)歷、社會實踐中積累圖式。圖式理論由德國心理學家巴特利特（Bartlett）提出，后期由美國人工智能專家梅爾哈特（Rumelhart）將其發(fā)展為完整的理論，它是一種關于人的認知心理組織結構的理論，體現(xiàn)了人的記憶結構，也體現(xiàn)了由相互關聯(lián)的知識結構組成的完整信息系統(tǒng)（孫廣平 2007）。當人們對新事物進行認知時，可以依據(jù)已有的知識結構，即舊的圖式來進行聯(lián)系，從而預測、了解和吸收外界的新信息，轉(zhuǎn)化成新的圖式，同時通過整合新事物和頭腦中已有的背景知識，更好地對新信息進行理解和接收。

目前，圖式理論是第二語言習得研究中最受歡迎的理論之一，國內(nèi)外許多學者和教育工作者就圖式理論與輸入性的英語閱讀教學、英語聽力教學之間的聯(lián)系進行了大量研究，并取得了較為豐碩的成果。高云峰在運用圖式理論的基礎上，歸納了利用詞匯、圖表、提問與其他方式相結合的閱讀教學模式，張志華則從語音知識、語言結構、背景文化和語速、語調(diào)等方面探討激活相關圖式以提高學生聽力水平的辦法。

然而，研究圖式理論與輸出性的英語寫作教學的關系，尤其是與初中英語寫作教學的關系的著作卻很少。復旦大學外文學院蔡基剛在《英語五段作文法》一書中系統(tǒng)地闡明了如何通過圖式理論，從篇章結構、語言要求和內(nèi)容安排等方面提高英語寫作能力。另外，華南大學外國語學院劉明東和蔣學軍、四川外語學院李明遠、南京師范大學外國語學院周遂等學者也就圖式理論與大學英語寫作的關系進行了研究，他們指出利用圖式框架有利于提高大學生的英語寫作質(zhì)量。

在初中階段的英語寫作教學中引導學生構建多元圖式來謀篇布局，進行圖式理論下的英語寫作訓練，可以使他們更好地整合信息，養(yǎng)成良好的寫作習慣（王篤勤 2002），從而提升其英語寫作水平。

二、圖式理論在初中英語寫作教學中的應用

（一）導入新課，激活內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式又稱主題圖式、背景圖式等，主要指學生已有的背景知識圖式和依賴篇章情境產(chǎn)生的新圖式。

在初中英語教學中，寫作課時前面的閱讀課、語法課、聽說技能課等都可以作為導入幫助學生了解寫作主題和背景，建立概念框架。以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5寫作話題My favourite festival為例，在導入本堂課時，教師可以通過回顧在閱讀課中所學的有關萬圣節(jié)的知識及在聽說技能課中提及的中國新年，結合范文有關春節(jié)的介紹，增強學生對“節(jié)日”這一主題和背景知識的了解。在理解本堂課寫作任務的基礎上，引導學生對頭腦中儲存的有關節(jié)日的知識進行積極組織，對照學過的文章，學會從節(jié)日的來源、習俗、慶祝方式等方面表述信息，再結合同學的分享或從書本、網(wǎng)絡等渠道搜集的信息，整合并構建有關“節(jié)日”這一話題的內(nèi)容圖式。

在學習新課之前，學生頭腦中其實已經(jīng)存儲了無數(shù)的知識，包括生活經(jīng)驗、事實規(guī)律和已學知識等。在學習寫作時，學生需要調(diào)動與材料相適應的內(nèi)容圖式網(wǎng)絡，進一步了解文章內(nèi)容，掌握更多的背景文化知識（周瑞穎 2006）。教師在教學中可以充分挖掘這些鋪墊，激發(fā)和調(diào)動學生的既有圖式，利用他們儲存在記憶中的已有知識組織、反饋并整合成新信息，逐步構建新的內(nèi)容圖式。

學生積累了足夠多的內(nèi)容圖式后，便會有一定的表達欲望，開始進入寫作情境。此時，教師要抓住時機，搭建內(nèi)容支架，幫助學生進行整合和取舍已知信息，通過自主探究、同伴分享等方法激活內(nèi)容圖示（方江兵 2010），循序漸進，從而豐富該圖式知識，完善知識庫。

另外，在日常教學過程中，教師除了需要關注學生語言知識和語言技能的鞏固、提升，還需要引導他們關注英語國家的文化背景、宗教信仰、社會習俗等領域，豐富其英語文化背景知識。這樣學生的頭腦中就會儲存充足的內(nèi)容圖式，寫作時才能激活它們。

（二）“頭腦風暴”，豐富語言圖式

語言圖式即語言的基本知識，是指語言知識掌握和運用的能力，包括對詞法、句法、語法和習慣用法等的掌握和運用能力，它的建立主要依賴于學生平時的積累。

就初中英語寫作教學而言，建立并豐富語言圖式非常重要。在此階段，學生已經(jīng)積累了一定量的詞匯和經(jīng)典句型，能夠就某些熟悉的話題組織語言，構建篇章。以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1寫作話題My best friend為例，學生已經(jīng)掌握了相應的描述人物外貌特征、性格特點、人生理想等的基本詞匯和句型，但在寫作中卻不能主動、充分地激發(fā)已有語言圖式。因此，教師在教學時有必要創(chuàng)設多項活動，幫助學生豐富寫作語言。例如，可以通過“頭腦風暴”讓學生一起分享并積累更多的有關人物外貌、性格等的單詞和詞組，然后進行口頭寫作，豐富句型表達（鮑金芬 2010）。在此基礎上，共同構建有關表述人物的思維導圖，使得原本零散的語言知識系統(tǒng)化。之后，教師再適時引導，幫助學生正確、得體、地道地使用語言。

在寫作課堂上，需要教師適當引導，從而讓學生思考與內(nèi)容相關的關鍵詞，調(diào)動他們回顧已經(jīng)積累的語言圖式，并在進行取舍后與不同話題的英語寫作有機結合，形成新的關于某一話題的語言圖式，進而激勵他們在寫作過程中多運用所學知識，提升選材能力和表達能力。

另外，在平時教學中，教師可以以同義句轉(zhuǎn)換、翻譯句子、英文解釋等為突破點，幫助學生積累豐富的詞匯和句型，增強他們對句法結構的理解，形成更具特色的語言和更高水平的表達方式。在課外，教師應當鼓勵學生歸納總結，有意識地引導他們在課外多閱讀、多思考，瀏覽相應主題的典型文章，了解與寫作話題相關的文化、歷史知識，積累地道的英語句型結構，充實語言圖示。

（三）歸納總結，搭建形式圖式

形式圖式又稱修辭圖式，是關于篇章的體裁、結構等方面的知識。

由于文化框架的差異，英、漢兩種語言寫作的謀篇布局和思維邏輯有一定差異，學生在理解和生成英語文章時，需要具備豐富的形式圖式，弄清相應話題的寫作結構及各部分的邏輯關系，掌握承上啟下的句型結構和銜接手段。

在每一單元的寫作課中，教材上的例文往往可以在形式圖式方面起到很好的示范作用。以譯林版初中《英語》九年級（下）Unit 2寫作話題A great person為例，通過分析例文中有關“雜交水稻之父”袁隆平的介紹，從主旨大意入手，讓學生逐段分析，最后總結出“brief introduction—major events and contributions—why I admire him”的三大段行文結構。再以邏輯順序為“切入口”，欣賞例文的作者是如何展現(xiàn)great這一主旨關鍵詞的，讓學生明確語言表達要足夠清晰，思維結構要有層次性和邏輯性，這樣他們在進行這一話題的作文寫作時才能思路清晰地圍繞主題展開，寫出來的文章才能意思連貫、表達清楚，且具有說服力。

此外，教師在引導學生欣賞語句時，需要注意帶領他們從文章整體結構層面把握，重視語篇思維模式的訓練。在閱讀課和寫作范文欣賞時，應當利用好這些實例，分析英語語篇思維模式，借助思維導圖，讓學生書寫文章概要、段落大意、主題句等，正確分析篇章結構及段落之間的邏輯關系，明確文章的題材結構和寫作特點，幫助他們構建形式圖式。在寫作訓練中，則應當將復雜的文章寫作任務分解成段落寫作任務，找準段落之間的邏輯關系，最后形成整體框架。

教師還應當給學生適當補充相應的跨文化知識，讓他們理解中西方行文的差異，了解英語文章的展開方式及其相應的思維方式，并鼓勵他們在今后的寫作中用英語線性思維習慣來構思，建立新的形式圖式，避免在寫作中出現(xiàn)“中式英語”。

三、總結

語言是一種交流工具。寫作技能作為四項基本技能之一，在英語學習中擔任著至關重要的角色。寫作教學是初中英語教學的一個重要板塊（張錫偉2008），通過英語寫作教學，不僅可以幫助學生鞏固所學句型和語法結構，還可以幫助他們進行思維訓練和培養(yǎng)，從而提高其語言綜合運用能力。寫作能力提高的關鍵點在于學生具備豐富的內(nèi)容圖示、語言圖式和形式圖式，并在寫作過程中將其成功激活。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎，也是進行英語寫作的前提條件。

在初中英語寫作教學中應用圖式理論，可以幫助學生減少漢語圖式的影響，避免在寫作中出現(xiàn)語言不夠簡潔、思路不清晰等問題。同時，可以幫助學生加強英語圖式，培養(yǎng)線性思維習慣。教師須在寫作練習中進行寫作過程的詳細指導，以活動為主，活躍教學，多給學生思考的空間，培養(yǎng)他們的語篇意識，并將寫作與其實際生活相聯(lián)系，降低寫作難度，充分調(diào)動學生的寫作積極性。在整個初中英語寫作教學中，教師要和學生一起探索，并堅持長期訓練，適時總結相關話題的圖式，共同分享后再整合，將原有的知識系統(tǒng)化、結構化，形成一定的知識網(wǎng)絡體系和邏輯結構，在不斷積累和豐富的過程中幫助學生生成新的圖式框架，從而真正提高英語寫作能力。