4I策略下的初中英語閱讀教學(xué)探析

顧林煒

一、研究背景

新課程改革對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生掌握基本的英語技能，還重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面的培養(yǎng)（陳婷 2019）。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)在很多閱讀教學(xué)仍停留在對(duì)文本的表層信息講解和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。這樣的閱讀教學(xué)并不能提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力，因此無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求（教育部 2018）。

教師對(duì)文本解讀的水平?jīng)Q定教學(xué)的效果，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展維度、情感參與深度和學(xué)習(xí)效果高度。因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)時(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵（張秋會(huì)、王薔2016）。根據(jù)葛炳芳（2014）閱讀教學(xué)的4I策略，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有層次的，即由理解文本的表層信息（identify facts and opinions） 和學(xué)習(xí)目標(biāo)語言（illustrate language）到理解信息點(diǎn)之間的聯(lián)系（inquire relationships）和理解觀點(diǎn)思想（interpret ideas）。

閱讀課例選自人教版《英語》八年級(jí)（上）Unit 7 Will people have robots?，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生作預(yù)測。在上本堂閱讀課前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一般將來時(shí)（will be）和形容詞比較級(jí)的用法。按照教材的編寫體系和設(shè)計(jì)思路、新課標(biāo)的要求和對(duì)文本的解讀，將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：在語言能力方面主要是對(duì)于文本的理解，以及在有限的條件下對(duì)文本的預(yù)測；文化意識(shí)方面主要是了解機(jī)器人和國內(nèi)外科技發(fā)展趨勢，了解未來的生活方式，以及開闊眼界，樹立本民族的文化自信和跨文化交際的能力；思維品質(zhì)方面主要包含通過對(duì)文本的行文邏輯的解讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和通過對(duì)文本的預(yù)測培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和想象力；學(xué)習(xí)能力方面主要是學(xué)生能夠通過略讀了解文本的主旨，通過細(xì)讀找到指定的知識(shí)點(diǎn)。閱讀文本的內(nèi)容是關(guān)于機(jī)器人。文章以總—分—總的架構(gòu)介紹了機(jī)器人的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢。下面將結(jié)合兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試運(yùn)用“4I”策略，在閱讀課中將文本的內(nèi)容、思維和語言相互結(jié)合，以達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)初稿

Step 1：Lead-in

本環(huán)節(jié)先播放一段關(guān)于機(jī)器人現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢的英語視頻，然后提問“What’s your feeling?”。

【設(shè)計(jì)說明】本階段，學(xué)生的注意力較為松散，看一小段視頻是抓住其注意力的好方式，且能將本堂課的話題自然地引導(dǎo)到“Robot”上；問題的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生能夠自由地發(fā)表意見，并活躍課堂氛圍。

Step 2：Pre-reading

根據(jù)標(biāo)題（Do you think you will have your own robot?）預(yù)測文本的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】標(biāo)題是文本的眼睛，是對(duì)文本內(nèi)容的提煉、概括和濃縮（車向軍 2015）。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和已知的知識(shí)上。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，聯(lián)系并激活已有圖示，通過對(duì)文本標(biāo)題的解讀開啟智慧。

Step 3：Fast reading

讓學(xué)生快速閱讀文本，完成關(guān)于主旨大意的選擇題。

【設(shè)計(jì)說明】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語閱讀概括能力與其他閱讀技能相比較為薄弱。學(xué)生普遍反映對(duì)于概括主旨類的閱讀理解最沒有把握（陳建源2015）。在仔細(xì)閱讀文本后，教師發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容多，要求學(xué)生通過一次略讀概括出文本大意難度過大，因此將本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為完成一道關(guān)于文本主旨大意的選擇題，以減小問題的困難程度，符合學(xué)生的實(shí)際水平。

Step 4：Careful reading

段落1：學(xué)生閱讀第一自然段，并預(yù)測接下來的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)作預(yù)測。本段是文章的總起段落，當(dāng)學(xué)生閱讀完后會(huì)有自己的理解，對(duì)下文的預(yù)測也是多樣的。

段落2：本段主要是理解三個(gè)知識(shí)點(diǎn)——find the topic sentence；explain the topic sentence；the reason。

【設(shè)計(jì)說明】本段的邏輯性較強(qiáng)，作者首先陳述了一個(gè)事實(shí)（Today there are already robots working in factories.），其次用一個(gè)例子解釋所陳述的事實(shí)，最后給出了造成這個(gè)事實(shí)的原因。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本的信息點(diǎn)之間是有關(guān)聯(lián)的。寫作中各個(gè)句子的安排和設(shè)計(jì)都存在內(nèi)在聯(lián)系。

段落3：本段學(xué)生需要回答“What will robots be like in the future?”。

【設(shè)計(jì)說明】本段的框架可解構(gòu)為觀點(diǎn)1、觀點(diǎn)2、觀點(diǎn)2的例子。本段主要圍繞“未來的機(jī)器人會(huì)怎樣”闡述兩個(gè)觀點(diǎn)（“There will be more robots in the future，but it may take hundreds of years.”和“Robots may like humans and do the same things as us”.）。學(xué)生回答了設(shè)置的問題，也就理解了本段大意。

段落4：對(duì)于本段，學(xué)生主要回答“Will robots be the same things like human?Why?”。

【設(shè)計(jì)說明】本段的框架為觀點(diǎn)1、原因1、觀點(diǎn)2、原因2。主要闡述了兩個(gè)觀點(diǎn)：一些科學(xué)家認(rèn)為機(jī)器人將會(huì)像人類一樣做事；一些科學(xué)家則反對(duì)，并給出了各自的理由。回答了這個(gè)問題，學(xué)生既能夠理解文本的意思，又能夠清楚本段的框架結(jié)構(gòu)。

段落5：閱讀完本段后，學(xué)生需要再次回答“According to the author，will people have their own robots?”。

【設(shè)計(jì)說明】本段為全文的最后一段，也是文本的總結(jié)段。閱讀完文本，學(xué)生就能夠根據(jù)自己對(duì)文本的理解判斷作者的觀點(diǎn)。

Step 5：Post-reading

Activity 1：According to youropinion，will people have their own robots？

【設(shè)計(jì)說明】由上題中作者的觀點(diǎn)推及學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

Activity 2：Design a robot and introduce to your partners.

【設(shè)計(jì)說明】在閱讀和解讀文本之后，學(xué)生必然對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生了一定興趣。此時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)能幫助自己的機(jī)器人并介紹給同學(xué)，以此作為對(duì)文本的升華。

（二）教學(xué)反思

在閱讀了葛炳芳《英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言》一書后，根據(jù)文本閱讀的4I策略及自身對(duì)文本的再次思考，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.4I策略強(qiáng)調(diào)理解信息點(diǎn)之間的相互關(guān)系。伯格蘭德（De Beaugrande）和德雷斯勒（Dressler）曾提出銜接和連貫是文本理解的重要因素，和語言的表達(dá)方式直接相關(guān)。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只顧及各段內(nèi)信息點(diǎn)的安排和聯(lián)系，對(duì)文章段與段之間的銜接和連貫并未涉及。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少對(duì)于文本觀點(diǎn)和思想的理解，即缺少對(duì)文本的目的、內(nèi)涵等的理解（葛炳芳2014）。雖然將本堂課的文化意識(shí)目標(biāo)設(shè)定為樹立本民族的文化自信和加強(qiáng)跨文化交際能力，開闊眼界，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中并未體現(xiàn)。

（三）教學(xué)改進(jìn)

改進(jìn)1：

第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)偏重文本的解構(gòu)，卻少了文本的重構(gòu)。雖然對(duì)文章各段進(jìn)行了解釋，但缺少對(duì)各段之間聯(lián)系的講解。因此，教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)作出如下修改：

Pre-reading環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生對(duì)文本有了各自的預(yù)測后，教師借機(jī)向?qū)W生介紹文本的框架結(jié)構(gòu)為總—分—總：第一段是介紹（introduction），第二、三、四段是正文（body），第五段是結(jié)論（conclusion），以此吸引學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。學(xué)生了解文本的框架結(jié)構(gòu)對(duì)于fast reading環(huán)節(jié)理解文本的主旨大意也有所幫助。

教師再次閱讀文本后，對(duì)文本的框架結(jié)構(gòu)有了更深的理解。

第二自然段主要是由topic sentence；explanation of the topic sentence；the reason三部分組成。其中the reason為“Fewer people will do such jobs in the future because they are boring，but robots will never get bored”。第三段的第一句則為“Some scientists believe that there will be more robots in the future”。教師會(huì)提醒學(xué)生關(guān)注兩句中的fewer和more，第二段和第三段之間存在緊密的聯(lián)系。

第三段主要講述了兩個(gè)觀點(diǎn)：“There will be more robots in the future，but it may take hundreds of years.“和“Robots may like humans and do the same things as us.”。第四段則是對(duì)第三段中觀點(diǎn)2的進(jìn)一步闡述，即目前有科學(xué)家對(duì)此持贊成觀點(diǎn)，有科學(xué)家對(duì)此持反對(duì)觀點(diǎn)，并給出了各自的理由。

通過對(duì)于第二、三、四段的再次解讀，將文本的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，將文本的各段緊密地聯(lián)系在一起，并借此告訴學(xué)生，作者在架構(gòu)文本時(shí)有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。閱讀文本是學(xué)生寫作的模本，借此可將讀和寫結(jié)合起來，即告誡他們?cè)趯懽魑臅r(shí)要注意文本的行文邏輯。

改進(jìn)2：

教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)將文化意識(shí)目標(biāo)設(shè)定為了解機(jī)器人和未來科技發(fā)展趨勢，開闊眼界，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的自信心，并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這是教師所理解的作者寫作的目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將文化意識(shí)目標(biāo)作為本堂課的升華。但在第一次設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)機(jī)器人的課堂活動(dòng)并未達(dá)到預(yù)設(shè)的文化意識(shí)目標(biāo)。因此，教師作出如下修改：

將機(jī)器人設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)改為從互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)報(bào)刊上搜尋國內(nèi)和國際上關(guān)于機(jī)器人的最新研究成果并展示給學(xué)生，讓他們了解最先進(jìn)、最前沿的研究成果，了解機(jī)器人的發(fā)展現(xiàn)狀，開闊眼界，樹立本民族的文化自信心，了解世界水平。

結(jié)束語

教師對(duì)文本解讀的深度極大地影響閱讀課的水平。教師在重視對(duì)文本的解構(gòu)的同時(shí)，也要關(guān)注對(duì)文本的重構(gòu)。在核心素養(yǎng)和4I策略的引領(lǐng)下，教師要不斷提升文本解讀能力，并深入淺出地教導(dǎo)學(xué)生，不斷提升他們的閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。