師范類專業(yè)認(rèn)證背景下英語(yǔ)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐
——以“中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐能力訓(xùn)練”課程為例

王曉娜

引言

2017年10月26日，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），這是教師教育發(fā)展的重大改革舉措，標(biāo)志著我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正式確立，體現(xiàn)了新時(shí)代國(guó)家對(duì)高校師范生培育規(guī)格的新要求，為回答培養(yǎng)什么樣的英語(yǔ)師范生提供了重要依據(jù)?！掇k法》指出師范類專業(yè)認(rèn)證的理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”?！皩W(xué)生中心”旗幟鮮明地指出了學(xué)生中心地位，一切從學(xué)生需求、學(xué)習(xí)效果出發(fā)，改變傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”“以教師中心”的教學(xué)模式，把權(quán)利還給學(xué)生?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”體現(xiàn)了“正向施工、反向設(shè)計(jì)”的思路，主要包括三大產(chǎn)出機(jī)制，即培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)機(jī)制、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制和課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變從評(píng)教到評(píng)學(xué)的評(píng)價(jià)理念，突出多維利益相關(guān)方參與的立體分類評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！俺掷m(xù)改進(jìn)”表明了師范類專業(yè)認(rèn)證以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)思路，體現(xiàn)了人與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思路，重視持續(xù)加強(qiáng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地滿足新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新改革需求。

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，以沈陽(yáng)師范大學(xué)英語(yǔ)（師范）專業(yè)“中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐能力訓(xùn)練”課程為例，探討課程目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，聚焦課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系

《辦法》明確了高校英語(yǔ)師范類院校培養(yǎng)具有“一踐行三學(xué)會(huì)”四大核心素養(yǎng)的師范生。師范生畢業(yè)要求是高校主體對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的承諾，承諾經(jīng)過四年本科學(xué)習(xí)后能夠獲得知識(shí)、技能和素養(yǎng)。中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)共有8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等7個(gè)一級(jí)監(jiān)測(cè)指標(biāo)均需依據(jù)和圍繞畢業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)與落實(shí)，而這7個(gè)指標(biāo)中，課程是直接支撐畢業(yè)要求達(dá)成與落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。離開了課程，教師教育就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木（李澤民 2018），因此，師范生畢業(yè)要求的達(dá)成最終要依托課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系

為具體落實(shí)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)，根據(jù)《工程教育專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)（試行）》（中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處2015），課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的建立至少包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)組織與實(shí)施，其中評(píng)價(jià)組織與實(shí)施要明晰評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果分析和使用等要素。要將課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)任務(wù)合理分解、責(zé)任到人，層層遞進(jìn)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，確保評(píng)價(jià)體系的合理性、科學(xué)性及可操作性。

評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)體構(gòu)建的指導(dǎo)綱領(lǐng)。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的建立聚焦兩個(gè)目標(biāo)。其一為直接目標(biāo)，旨在了解學(xué)生達(dá)成該門課程目標(biāo)的情況，進(jìn)而了解該課程目標(biāo)設(shè)置是否合理，課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式是否合理；其二為間接目標(biāo)，旨在了解學(xué)生在畢業(yè)要求某個(gè)具體指標(biāo)點(diǎn)上的達(dá)成情況。

評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性是確保評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要橋梁和途徑。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)依據(jù)主要來自課程目標(biāo)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)容，主要考查課程內(nèi)容是否全面覆蓋課程目標(biāo)、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)容，考查教學(xué)方法和課程考核方式是否足以支撐課程目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。

評(píng)價(jià)流程是課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的施工圖，是任課教師實(shí)施課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南，包括以下要素：第一，任課教師依據(jù)所教課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及培養(yǎng)方案中該課程支撐畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)矩陣等相關(guān)信息，通過與課程組成員討論和協(xié)商，確定本課程的課程目標(biāo)內(nèi)容。評(píng)價(jià)一門課程目標(biāo)內(nèi)容的合理性主要基于可教性、可學(xué)性兩個(gè)原則?？山绦允侵溉握n教師可以依托課程內(nèi)容，合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，科學(xué)的教學(xué)流程及客觀、適切的考核方式，讓課程目標(biāo)落地、落實(shí)；可學(xué)性是指學(xué)生能看懂課程目標(biāo)的內(nèi)容，清楚了解通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)能夠獲得哪些知識(shí)、技能和素養(yǎng)，從而自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃，采用合適的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。第二，確定課程目標(biāo)內(nèi)容后，建立課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)矩陣圖，并對(duì)各課程目標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配。權(quán)重分配主要有兩個(gè)依據(jù)。其一為該課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度是高支撐、中支撐還是低支撐；其二為該課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)及該課程在整個(gè)課程體系的地位。第三，任課教師確定該課程的內(nèi)容和重難點(diǎn)，主要采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，考核的方式和方法等，撰寫好課程大綱。第四，教授委員會(huì)、教學(xué)副院長(zhǎng)、校院督學(xué)、教師代表、學(xué)生代表組成的課程評(píng)價(jià)小組是否從課程大綱、評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、權(quán)重分配、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面給出合理評(píng)價(jià)結(jié)果。如果合理，反饋給任課教師，開始課堂教學(xué)；如果不合理，則撰寫改進(jìn)建議報(bào)告，指出存在的問題并提出修改建議，反饋給任課教師，經(jīng)修改，再次提交審核，直至認(rèn)為合理。第五，課程結(jié)束后，任課教師依據(jù)考核方式，整理考試、平時(shí)測(cè)試、平時(shí)作業(yè)等相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度。第六，課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算結(jié)束后，撰寫課程達(dá)成度結(jié)果分析報(bào)告。對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，回答該班級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成情況及存在的具體問題。問題要詳盡到哪個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，哪方面的具體技能、素養(yǎng)，并反思存在問題的原因，提出具體、有針對(duì)性的改進(jìn)措施，并將分析報(bào)告反饋給課程評(píng)價(jià)小組。第七，課程評(píng)價(jià)小組依據(jù)該課程目標(biāo)達(dá)成情況和任課教師的結(jié)果分析報(bào)告，撰寫課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告，對(duì)該課程持續(xù)改進(jìn)提出可教、可學(xué)、可操作的建議，并反饋給任課教師。第八，任課教師按照改進(jìn)建議和措施，從課程目標(biāo)確定開始，進(jìn)入下一輪課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)流程，形成評(píng)價(jià)閉環(huán)。通過分析兩輪課程目標(biāo)達(dá)成度，驗(yàn)證改進(jìn)措施的有效性。

三、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)案例分析

下面以沈陽(yáng)師范大學(xué)英語(yǔ)（師范）專業(yè)“中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐能力訓(xùn)練”課程為例，具體闡述該課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的實(shí)施過程。

第一，確定課程目標(biāo)?！爸袑W(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐能力訓(xùn)練”為學(xué)校英語(yǔ)師范類專業(yè)教師教育類認(rèn)知理論課程之一，在大三上學(xué)期面向英語(yǔ)（師范）專業(yè)學(xué)生開設(shè)。經(jīng)課程組多方論證，確定本課程教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握說課、講課相關(guān)的理論知識(shí)，并能夠恰當(dāng)運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行說課和講課實(shí)踐。（2）能夠根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容獨(dú)立撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）能夠通過觀摩中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，學(xué)會(huì)撰寫反思日志，日志內(nèi)容要深刻，具有條理性和邏輯性。

第二，課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)及權(quán)重值分配?！爸袑W(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐能力訓(xùn)練”課程高度關(guān)聯(lián)畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力指標(biāo)，因此權(quán)重值為0.8，低關(guān)聯(lián)學(xué)生的反思能力權(quán)重值為0.2。教學(xué)能力考核主要對(duì)應(yīng)兩個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，其一是教學(xué)實(shí)踐能力，考查方式為錄制課堂教學(xué)或說課視頻，分配權(quán)重值為0.4；其二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，考查方式為撰寫一堂中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，分配權(quán)重值為0.4。反思能力的考查是通過現(xiàn)場(chǎng)觀看2018年遼寧省高中組“遼海杯”英語(yǔ)教師素養(yǎng)大賽，撰寫反思日志，權(quán)重值為0.2。

第三，確定課程教學(xué)方法、內(nèi)容和考核方式。依據(jù)“中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐能力訓(xùn)練”課程目標(biāo)的內(nèi)容，確定本課程為團(tuán)隊(duì)授課，團(tuán)隊(duì)成員包括6名本專業(yè)學(xué)科課程與教學(xué)論教師及4名遼寧省中小學(xué)教研員，共10名教師。組建8個(gè)教學(xué)小組，對(duì)應(yīng)8個(gè)前后關(guān)聯(lián)、內(nèi)部銜接的主題，以團(tuán)隊(duì)輪值講座式教學(xué)方式，依托案例分析法、探究式、研討式等教學(xué)方法，設(shè)置中學(xué)英語(yǔ)說課理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、中學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)及課堂評(píng)價(jià)等主題，支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。為客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)課程團(tuán)隊(duì)協(xié)商和探討，決定通過說課或試講視頻、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)文案、教學(xué)反思日志3種形式考查學(xué)生的教學(xué)能力與反思能力。

第四，審核評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性。將含有課程目標(biāo)、課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重分配圖、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)定方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等要素的“中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐能力訓(xùn)練”課程大綱提交學(xué)院課程評(píng)價(jià)小組審核。

第五，課程實(shí)施。審核通過后，開始實(shí)施課程教學(xué)。課程組按照主題內(nèi)容，合理安排講座順序，確保內(nèi)容層層遞進(jìn)、銜接有序。除此之外，8個(gè)教學(xué)小組在每個(gè)小組授課結(jié)束后都要撰寫課程教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)，包括教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)方法、授課方式、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生反饋、教師自我反思及進(jìn)一步建議等內(nèi)容，確保前后內(nèi)容的銜接性。

第六，整理與分析原始數(shù)據(jù)。教學(xué)小組在授課結(jié)束后，依據(jù)作業(yè)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真、及時(shí)地批閱作業(yè)，做好記錄，整理并統(tǒng)計(jì)好說課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思日志的原始數(shù)據(jù)。

第七，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度。先計(jì)算說課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思日志全班平均分；接著，用平均分計(jì)算課程分項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度，其中課程分項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度＝（分項(xiàng)平均分/分項(xiàng)總分），課程分項(xiàng)目標(biāo)評(píng)價(jià)值＝（分項(xiàng)平均分/分項(xiàng)總分）*分項(xiàng)權(quán)重值。

第八，撰寫課程目標(biāo)達(dá)成度結(jié)果分析報(bào)告。根據(jù)課程各分項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度結(jié)果，結(jié)合日常教學(xué)觀察與考核結(jié)果，全面、客觀地分析該年度該自然班學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)情況，歸納、梳理出主要問題，并客觀分析可能的原因，為下一步持續(xù)改進(jìn)作好準(zhǔn)備。

第九，反思與改進(jìn)措施。針對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果所揭示的問題，逐條反思，并將反思和改進(jìn)措施反饋給課程組、學(xué)生、課程評(píng)價(jià)小組、教授委員會(huì)、教學(xué)副院長(zhǎng)等，課程評(píng)價(jià)小組在任課教師課程目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出下一輪課程教學(xué)的指導(dǎo)方案和建議，為下一輪評(píng)價(jià)提供評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

師范類專業(yè)認(rèn)證是對(duì)高校師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的許可認(rèn)證。師范類專業(yè)認(rèn)證理念下構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系是國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育改革的需要和必然產(chǎn)物，它從量化的角度直觀體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效促進(jìn)教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，確保學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展、生活質(zhì)量、社會(huì)貢獻(xiàn)等。