淺析文本細(xì)讀與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點(diǎn)，不僅直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)。教師應(yīng)采用文本細(xì)讀的方法，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。接下來(lái)，筆者就以人教版高一語(yǔ)文必修二中《荷塘月色》一文的文本細(xì)讀課堂教學(xué)為例略做分析。

一、從整體著手

在《荷塘月色》這篇課文的文本細(xì)讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的感知。這篇課文是朱自清先生早期的散文作品，描繪了其在清華大學(xué)任教時(shí)的荷花池美景，通過(guò)對(duì)荷塘月色的描寫(xiě)，表達(dá)了作者向往并追求的一種和諧寧?kù)o的境界和作者對(duì)光明生活的憧憬。在這篇文本中，“荷塘”與“月色”呈現(xiàn)出交叉并列的關(guān)系，作者既寫(xiě)了月色下的荷塘，又寫(xiě)了荷塘上的月色。在文本細(xì)讀中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的意思，能夠?qū)ξ恼轮械淖衷~進(jìn)行正音，并解釋詞語(yǔ)，同時(shí)還要理清全文的結(jié)構(gòu)。為此，教師可以從兩個(gè)方面著手。

1.整體感知

首先，引導(dǎo)學(xué)生從整體進(jìn)行感知，初步理清文本的情節(jié)、人物和風(fēng)格等細(xì)小的要素，并初步理解作品最本質(zhì)的核心內(nèi)涵?！逗商猎律愤@篇課文共分為三個(gè)部分：第一自然段是第一部分，主要講述了作者去荷塘觀賞月色的緣由；第二部分是第二自然段到第六自然段。這部分是全文的主體，細(xì)致地描繪了荷塘月色的景致，并在字里行間表達(dá)了作者淡淡的喜悅和哀愁；第三部分是文章的第七自然段到第十自然段，主要描繪了江南采蓮的習(xí)俗與惦念江南的思鄉(xiāng)之情，并表達(dá)了對(duì)于光明、美好生活的向往和憧憬。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然且緊密，同時(shí)作者還將寫(xiě)景和抒情有機(jī)結(jié)合在一起，使得文章明暗線交織在一起，情與景也充分融合在一起。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生提高了自身的整體感知能力。

2.文本對(duì)比

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文本的比對(duì)。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以與下一課《故都的秋》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受這兩篇課文。通過(guò)對(duì)比，促使學(xué)生感受到《荷塘月色》雖然看起來(lái)十分寧?kù)o，卻蘊(yùn)含著一絲絲的心理波動(dòng)；而郁達(dá)夫的《故都的秋》雖然描寫(xiě)的是北國(guó)之秋的悲涼和清靜，卻蘊(yùn)含著作者的喜悅心情。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生從整體上初步理解《荷塘月色》的情節(jié)、人物和風(fēng)格等細(xì)小的要素，并初步理解作品最本質(zhì)的核心內(nèi)涵。

二、從局部著手

當(dāng)完成了文章的整體感知以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從局部著手進(jìn)行文本細(xì)讀了。在開(kāi)展文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師必須發(fā)揮出學(xué)生這一閱讀主體的主觀能動(dòng)作用，使他們能夠與作者實(shí)現(xiàn)心靈的共鳴，產(chǎn)生思維的共識(shí)，還要對(duì)照新課標(biāo)，考慮編者編排的意圖，并考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與閱讀個(gè)性，這樣才能更好地開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.從語(yǔ)音教學(xué)入手

相較于其他國(guó)家的語(yǔ)言，漢語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)就是具有聲調(diào)?？茖W(xué)研究表明，在文本閱讀的過(guò)程中充分利用漢語(yǔ)言的聲調(diào)特性，能幫助讀者充分感受并體驗(yàn)到文本作品表達(dá)的內(nèi)涵，從而增強(qiáng)文章整體的美感。因此，在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師首先可以從語(yǔ)音入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文本的語(yǔ)音，然后結(jié)合個(gè)體讀、群體讀、分角色讀等不同的朗讀方式，促進(jìn)學(xué)生充分感受文章的整體美。

如在《荷塘月色》一文中，中間三大段描寫(xiě)荷塘月色的語(yǔ)段，疊音詞“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”以及雙聲詞“裊娜”就運(yùn)用得很好，十分生動(dòng)形象，而且讀起來(lái)朗朗上口，能讓讀者體驗(yàn)到文章具有一種音樂(lè)的節(jié)奏感。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美語(yǔ)境下感受到作者所表達(dá)的那種淡淡的憂傷，從而體會(huì)到人與人之間熱鬧是相對(duì)的，理解也是相對(duì)的，只有孤寂和不被理解才是絕對(duì)的，進(jìn)而理解作者所說(shuō)的“熱鬧都是它們的，我什么也沒(méi)有”這句話的真正含義。

2.從文章的留白處切入

在文本細(xì)讀教學(xué)模式下，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受文章的留白，然后充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，能幫助學(xué)生進(jìn)一步探索文章的內(nèi)涵。《荷塘月色》一文的開(kāi)篇就寫(xiě)下了這樣一句話：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！敝劣跒槭裁床粚?kù)o，作者沒(méi)有細(xì)說(shuō)，教師就可以據(jù)此巧設(shè)留白，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這句話到底蘊(yùn)含著什么樣的特殊情感，到底是內(nèi)心的煩躁，還是表達(dá)出一種凄涼、愁悶，甚至是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)烈不滿的情緒呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生詳細(xì)了解本文寫(xiě)作的時(shí)代背景，然后通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的解讀，讓學(xué)生與朱自清先生產(chǎn)生心靈的共鳴，從而理解作者朱自清的復(fù)雜心境：在現(xiàn)實(shí)生活的壓力下，時(shí)局不穩(wěn)，革命與反革命斗爭(zhēng)引發(fā)了作者“性格與時(shí)代的矛盾”，表達(dá)出作者內(nèi)心的不平和對(duì)美好生活的向往，以及字里行間所流露出來(lái)的一種思鄉(xiāng)的哀愁和對(duì)光明生活的憧憬。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析、鑒賞作者通過(guò)景物描寫(xiě)寄托自己思想感情的獨(dú)特寫(xiě)作手法，并通過(guò)聯(lián)想和想象，與作者情感產(chǎn)生共鳴，充分感受到作者那種不能安心、苦悶彷徨的心情，從而有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力。

3.從文章的詞句教學(xué)著手

在一篇文本中，詞和短語(yǔ)都是詞語(yǔ)，有的詞語(yǔ)組合在一起能凸顯華麗的色彩，有的詞語(yǔ)組合成的句子顯得十分質(zhì)樸，從而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出作者所寄托的思想感情。在《荷塘月色》這篇文章中，作者使用的詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味，同時(shí)還增添了樸素典雅氣質(zhì)。例如：“這路上陰森森的，有些怕人?！薄瓣幧币辉~既描繪了環(huán)境，同樣也點(diǎn)明了一種時(shí)代的背景：國(guó)民黨反動(dòng)派剛剛發(fā)動(dòng)“四一二”反革命政變，全國(guó)上下充滿了一種白色的恐怖。然后接著理解下面的句子：“什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這句話進(jìn)行細(xì)讀，讀者就能感受到一種心靈的共鳴：這句話寫(xiě)出了普通人在現(xiàn)實(shí)生活中特定情境下一種特有的心理，超越了時(shí)代的背景，具有人性的共通狀態(tài)。通過(guò)細(xì)讀這句話，能讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，并增強(qiáng)他們的審美能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在對(duì)朱自清先生的《荷塘月色》一文進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀欣賞、品鑒，并領(lǐng)悟作者在文章中表達(dá)的情感，進(jìn)而以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本細(xì)讀的興趣和熱情。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，能夠?qū)ξ恼轮凶衷~的讀音、釋義進(jìn)行品判，促使學(xué)生通過(guò)品詞判句，懂得、理解、領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，這樣才能促使學(xué)生在文本細(xì)讀中深化和升華文學(xué)素養(yǎng)，從而逐漸培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力得到全面發(fā)展。