文章思有路，遵路識斯真

“文章思有路，遵路識斯真?！边@是葉圣陶先生的名言。學(xué)生在面對教材文本內(nèi)容時，需要有梳理思路的自覺意識，唯有理清文本思路，才能走進(jìn)內(nèi)容核心，引發(fā)情感共鳴，自然形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。高中學(xué)生有一定的閱讀經(jīng)驗積累，對文本思路的把握有各自的方法，但大多沒有形成認(rèn)知體系，在文章思路梳理中難免出現(xiàn)一些困惑，因此，教師針對學(xué)生思維實際做出教學(xué)引導(dǎo)，其契合性更高。

一、緊扣課題探尋思路

課文題目往往是文本的“文眼”或者是“線索”，也可能是文本主題的呈現(xiàn)，從解題角度展開文本思路梳理，能夠順利找到文本解讀入口。在具體操作中，教師要對文本題目展開深度解析，找出其關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞出發(fā)，對文本主題情感等因素展開深度發(fā)掘，給學(xué)生順利進(jìn)入文本核心創(chuàng)造條件。所謂“文眼”，是指集中體現(xiàn)文本主要內(nèi)容和情感思想的關(guān)鍵詞。一旦確定了“文眼”位置，自然能夠找到打開文本解讀大門的金鑰匙。

如教學(xué)郁達(dá)夫的《江南的冬景》，教師先引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行解讀：這個題目是由偏正短語組成的，其中心詞是什么呢？學(xué)生都能夠順利找到“冬景”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“江南的冬景是什么樣子呢？作者是從哪些方面展開描寫的呢？從這些描寫中，可以看出作者對江南冬景持什么態(tài)度呢？”學(xué)生根據(jù)這些問題開始閱讀，課堂氣氛逐漸活躍起來。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生閱讀中存在的問題給出一些解讀。在課堂展示階段，學(xué)生大多能夠順利進(jìn)入文本核心，對相關(guān)問題展開深度思考，并給出比較貼近的答案。有學(xué)生認(rèn)為，作者利用對比的方法，將江南的冬景和北方的冬景進(jìn)行比較，寫出江南冬景的溫柔和嬌媚，給人留下難忘的印象，說明江南冬景在作者心中的地位是極高的。

教師借助題解展開閱讀引導(dǎo)，給學(xué)生提供清晰的操作思路。從學(xué)生閱讀感知中能夠看出，教師的引導(dǎo)是比較有針對性的，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入閱讀節(jié)奏，形成嶄新閱讀認(rèn)知。很顯然，這篇課文的題目集中體現(xiàn)了文本的主要內(nèi)容和思想情感，以此展開閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生展開進(jìn)一步的思考。

二、抓住主題理清思路

文本主題是核心，抓住了文本主題，等于抓住了主要矛盾，以此為閱讀契機(jī)展開學(xué)習(xí)思考，勢必能夠順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生通過閱讀和討論歸結(jié)出文本主題內(nèi)容，然后在主題認(rèn)知基礎(chǔ)上對文本的材料選擇、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、語言表達(dá)、寫作方法等內(nèi)容展開進(jìn)一步探索。

大多數(shù)學(xué)生閱讀文本時能夠準(zhǔn)確歸結(jié)主題，教師對此需要有理性認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生閱讀思維特點展開教學(xué)設(shè)計和發(fā)動。如《像山那樣思考》，這個題目本身就代表一種觀點，雖然這是一個形象的比喻，卻可以給讀者以明晰的信息，就是我們?nèi)祟悜?yīng)該像山一樣去思考，尊重自然生態(tài)規(guī)律。教師從這個角度引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀：“這是一篇議論文，闡釋了一個最為簡單的道理，就是要尊重自然，不能逆自然而動，像山一樣去思考?！备鶕?jù)這個主題展開閱讀討論：“在這篇文本中，人們做出了哪些違背自然規(guī)律的事情？你是如何理解像山一樣思考這個主題的？”以小組為單位展開討論。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生積極行動起來，閱讀文本內(nèi)容，查閱教輔資料，展開自發(fā)討論。教師和學(xué)生直接對話，對學(xué)生個性觀點給予評價，課堂呈現(xiàn)良性互動。

教師從文本主題揭示角度展開閱讀引導(dǎo)，給學(xué)生提供豐富的思考契機(jī)。關(guān)于生態(tài)平衡問題，學(xué)生有一定的生活認(rèn)知積累，自然有更多話題可以展示。因為教師設(shè)計比較精巧，其調(diào)度是非常成功的，學(xué)生紛紛參與到課堂對話活動之中，自然理順了文本思路。

三、依據(jù)線索入軌思路

文本有明晰的線索，從線索角度展開文本閱讀，可以為學(xué)生建立層次性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。唯有理順線索，才能自然入軌文本節(jié)奏，進(jìn)而感知文本情感，與作者達(dá)成更多的情感共鳴。文本線索可以是實物，也可以是情感，有些時候還有多種呈現(xiàn)形式，教師在具體引導(dǎo)中，不妨從文本閱讀實際做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)度，給學(xué)生以更多提醒，讓學(xué)生順利抓住線索展開學(xué)習(xí)思考，自然進(jìn)入文本核心。

老舍的《想北平》是一篇回憶性散文，寫出作者難以割舍的故鄉(xiāng)情懷。在閱讀引導(dǎo)時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出構(gòu)建線索。學(xué)生開始閱讀討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來。有學(xué)生認(rèn)為，作者對北平的懷念之情是寫作線索。也有學(xué)生說，題目“想北平”就是線索，全文就是圍繞這句話展開的。教師肯定學(xué)生的觀點，并給出進(jìn)一步引導(dǎo)設(shè)計：“找到了寫作線索，便能夠理清記敘的情節(jié)，作者都寫了哪些內(nèi)容，是如何將這些情節(jié)串聯(lián)起來的？表達(dá)了什么樣的主題？”學(xué)生根據(jù)教師設(shè)問展開進(jìn)一步的思考，很快就給出自己的閱讀感知。有學(xué)生認(rèn)為，文本主要寫了作者在北平難忘的往事，采用對比的手法，寫出了北平的可愛。

教師以寫作線索為發(fā)動起點，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，通過線索的梳理，對文本內(nèi)容和作者情感進(jìn)行歸結(jié)分析，自然進(jìn)入到文本核心。文本線索是構(gòu)思的主線，讓學(xué)生進(jìn)行反推分析，自然能夠還原創(chuàng)作順序。

四、整合結(jié)構(gòu)明確思路

在閱讀分析時，如果能夠理清文本的結(jié)構(gòu)，也可以順利進(jìn)入文本之中，對作者情感和文本主題有更深刻的認(rèn)知。文本構(gòu)建路線呈現(xiàn)多樣性，教師在引導(dǎo)時要深入文本展開閱讀解析，確定文本構(gòu)建思路，這樣才能給學(xué)生帶來有針對性的啟迪。文本結(jié)構(gòu)有鮮明的邏輯性，開頭、結(jié)尾、過渡、點題等環(huán)節(jié)安排有清晰路線，也為我們閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)形式有一定的認(rèn)知，在具體閱讀呈現(xiàn)時，自然會根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知積累展開閱讀操作，以提升閱讀效率。如教學(xué)季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》時，教師先組織學(xué)生展開文本閱讀，理清基本順序和線索，并對文本構(gòu)建思路展開重點討論。教師有針對性地設(shè)計思考問題：“文本都有完整的設(shè)計思路，如何設(shè)置題目、如何設(shè)計開頭和結(jié)尾、如何引題和點題、如何過渡和啟程、如何表達(dá)，都有比較清晰的設(shè)計，從這些角度展開閱讀思考，看能夠有哪些收獲?！睂W(xué)生開始閱讀，課堂閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境之中。

教師為學(xué)生布設(shè)了閱讀思考角度，引導(dǎo)學(xué)生展開針對性思考，自然能夠建立清晰的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是最重要的教學(xué)資源，教師要科學(xué)合理地利用，這樣才能確保閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

總之，文本解讀方法眾多，教師要有篩選意識，針對不同群體學(xué)生的閱讀實際做出匹配性設(shè)計，讓學(xué)生順利進(jìn)入文章內(nèi)核，與文本展開多重對話。在閱讀思路整合中，教師要注意給學(xué)生一些提醒和啟迪，讓學(xué)生順利抓住文本解讀起點，這樣才能獲得最為理想的解讀效果。文本題目、關(guān)鍵詞、中心句、情感、線索、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等都屬于文本解讀可以選擇的角度，教師要展開有針對性的引導(dǎo)，為學(xué)生提供切實的學(xué)習(xí)服務(wù)。