診斷性復(fù)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)方法往往會(huì)影響學(xué)生的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)進(jìn)度。就目前來(lái)說(shuō)，診斷性復(fù)習(xí)是重要的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法之一。診斷性復(fù)習(xí)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生更好地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的邏輯思維能力有較大提升。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)診斷性復(fù)習(xí)的應(yīng)用有更深入的思考，并且及時(shí)總結(jié)教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。特別是要因材施教，把握教學(xué)過(guò)程中高效復(fù)習(xí)方式的特點(diǎn)，了解學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)診斷性復(fù)習(xí)的應(yīng)用，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、確定學(xué)生的主導(dǎo)地位，參與診斷性復(fù)習(xí)

教師要讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中來(lái)，也要利用多功能的智能化教學(xué)管理方式，讓學(xué)生參與到高效復(fù)習(xí)教學(xué)方式的總結(jié)過(guò)程之中。教師在充分認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，要抓住學(xué)生需求，幫助學(xué)生歸納梳理語(yǔ)文知識(shí)體系，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本詞語(yǔ)和成語(yǔ)、句型等語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更愉快地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

以語(yǔ)言文字這一模塊的復(fù)習(xí)為例，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生用一本單獨(dú)的筆記本將近期語(yǔ)文考試中做錯(cuò)的關(guān)于語(yǔ)言文字的題目收集起來(lái)，如閱讀理解題型中的詞語(yǔ)表述、文言文閱讀題型中的詞語(yǔ)意義辨析、選擇題中的錯(cuò)別字判斷與拼音正誤判斷等。教師可以讓學(xué)生將自己做錯(cuò)的題目收集起來(lái)，并用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理、分類，直觀地看到自己的薄弱之處，并在這方面下功夫。譬如，有的學(xué)生在判斷拼音正誤的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)，接下來(lái)的復(fù)習(xí)中就要對(duì)這方面加以重視。這種由學(xué)生參與診斷性復(fù)習(xí)的過(guò)程，符合素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)的突出學(xué)生主體性的教學(xué)理念，可以將主體能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)取得理想效果。

二、掌握規(guī)律，總結(jié)復(fù)習(xí)方法

診斷性復(fù)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)生定期對(duì)高效的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。雖然語(yǔ)文教師進(jìn)行了復(fù)習(xí)教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是大多數(shù)教學(xué)創(chuàng)新不能很好地處理傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)方式和現(xiàn)有方式的銜接，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)培養(yǎng)效果不佳。

學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)參差不齊，所以，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。學(xué)生在議論文的撰寫(xiě)上普遍感到吃力，往往不知道從何處展開(kāi)，寫(xiě)作時(shí)常常遇到困難。如在一次作文題目“幸福有多遠(yuǎn)”的寫(xiě)作中，學(xué)生沒(méi)有思路，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)一次交流會(huì)，讓學(xué)生將自己在議論文撰寫(xiě)中遇到的困難和經(jīng)常出錯(cuò)的題目提出來(lái)。比如有的學(xué)生在描寫(xiě)對(duì)象的時(shí)候，通常不知道如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，導(dǎo)致文章的表達(dá)方式比較僵硬等。教師可以將學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，組織學(xué)生一起討論，相互分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)將這些問(wèn)題融入到語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃之中。在講解議論文的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，平時(shí)在分析課文的時(shí)候遇到議論文也要重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠充分理解并掌握議論文的三要素，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、完善復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式

只有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠促進(jìn)教師完成相應(yīng)工作。語(yǔ)文教師應(yīng)該使用適合自己的教學(xué)方式，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)自己的教學(xué)方案，完善診斷性復(fù)習(xí)教學(xué)方式的目標(biāo)設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

推進(jìn)高中語(yǔ)文高段復(fù)習(xí)課中學(xué)生自我反思力的引導(dǎo)方法創(chuàng)新研究應(yīng)該是一個(gè)有趣的過(guò)程，教師不應(yīng)該過(guò)于追求速度，而應(yīng)該注重質(zhì)量和效率。只有讓學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)體會(huì)到高中語(yǔ)文對(duì)于他們生活、學(xué)習(xí)、玩耍的重要性，才能夠讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去。高中語(yǔ)文診斷性復(fù)習(xí)課中學(xué)生自我反思力的引導(dǎo)，需要教師采用合理且有效的方法進(jìn)行。比如對(duì)語(yǔ)文課后習(xí)題和?？荚囶}的選擇題進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)做不同種類的習(xí)題掌握所學(xué)的高中語(yǔ)文知識(shí)，找出自己有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，反復(fù)記憶掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)。例如，在傳統(tǒng)診斷性復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師通常關(guān)注的是如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更正錯(cuò)誤，而忽視了預(yù)防。

在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于“防治結(jié)合”的原則對(duì)診斷復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行完善。這也意味著教師要在集體指導(dǎo)的前提下再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。在筆者看來(lái)，教師可以讓學(xué)生建立個(gè)人練習(xí)檔案，如“文言文練習(xí)檔案”，將每次考試和練習(xí)中出現(xiàn)的文言文進(jìn)行歸檔，標(biāo)記出“第××單元××道題”，然后將相應(yīng)的得失分情況、錯(cuò)題的正確答案、失分原因、個(gè)人分析和心得附在題后，經(jīng)常翻看，做到防治結(jié)合，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)能力。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，所以，教師一定要重視高中語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)一定的方式方法引導(dǎo)學(xué)生參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，就要給學(xué)生提供自我反思所需要的場(chǎng)所和時(shí)間等資源，從而讓學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行高中語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)。