“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課教學應用實證研究①——以高職《計算機應用基礎》為例

劉瑞政

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課教學應用實證研究①——以高職《計算機應用基礎》為例

劉瑞政

（泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

互聯(lián)網(wǎng)應用于教育領域能最大化提高教學的有效性。本文以高職院?！队嬎銠C應用基礎》為例，探究互聯(lián)網(wǎng)＋時代下如何將微課更好運用于教學。

互聯(lián)網(wǎng)＋；微課；計算機應用基礎

相較于傳統(tǒng)教學資源，微課具有不可比擬的優(yōu)越性，例如微課不受時間地點等條件的約束，幫助學生拓寬了學習資源，有利于學生利用課余時間進行學習和查缺補漏?，F(xiàn)階段高職院?！队嬎銠C應用基礎》的教師更多運用微課來輔助教學。包括微課教學在內(nèi)，以微課件、平臺練習、評價反饋機制等為依托形成的教學完整閉環(huán)，極大提高了教學效率，有利于提高學生的學習能力。

一、微課應用于教學中的必要性

傳統(tǒng)課堂教學有其局限性，現(xiàn)階段高職院校課堂教學時間大部分以兩小時為標準，時間較長學生很難全程注意力集中，難免走神，且高職院校不同于中小學教學，教師很少在課堂中花費時間管理班級秩序，而學生專注能力參差不齊，因此導致高職院校中課程教學效率較低。且由于《計算機應用基礎》教學中涉及專業(yè)知識較多，學生理解較少，在教學中存在較多問題，不利于學生提高教學積極性，從而對課堂教學產(chǎn)生逆反心理，不利于教學有效性的提高。

微課的出現(xiàn)很好地彌補了傳統(tǒng)教學中存在的缺陷和不足：微課一般指時長不超過10分鐘的視頻教學資源，符合學生注意力集中時間的生物學規(guī)律，學生在進行微課學習時能更好保持課堂專注度。此外，微課作為教師用于輔助教學的工具，能更好展示教師教學中的重難點內(nèi)容，教師利用微課在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授教學的精華內(nèi)容，且微課資源不受時間地點等條件限制，學生能在課余時間進行重復學習,對教學內(nèi)容鞏固和復習。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展應運而生的微課在高職院?！队嬎銠C應用基礎》教學中有其必要性，讓學生的學習方式變得更加自由、開放，符合現(xiàn)階段新課改要求下對于提高學生自主學習能力的要求，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、微課應用于教學中的優(yōu)勢

微課作為一種創(chuàng)新型的教學形式，能更好滿足不同學生的個性化需求。由于微課資源大多時間較為簡短，有更強的目的性，能幫助學生更好掌握教學中的重難點，進行知識點的梳理，降低學生的學習難度，提高學生的學習積極性。此外微課有較強的趣味性，其以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為依托，相較于傳統(tǒng)教學資源，其將抽象知識更加形象化，能吸引學生主動投入到《計算機應用基礎》的學習中，讓學生了解計算機知識的趣味性，幫助學生培養(yǎng)學習計算機的興趣，讓學生愛上計算機課程，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課程教學的有效性。

微課應用于教學中最大限度打破了時間、空間的局限性。微課以網(wǎng)絡為依托，其課程的開展不受現(xiàn)實條件的約束，學生在接受微課教學時時間、地點等不受限制。只需要具備網(wǎng)絡環(huán)境即可，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇重復觀看，以完成對課堂知識的鞏固和復習。微課教學相較于傳統(tǒng)教學資源能更好適應不同學生的學習要求，學生可以根據(jù)自己的需求選擇學習哪一操作，這種教學方式有效解決了課堂兩極化或者多極化的現(xiàn)象，有利于不同層次學生共同進步。

微課應用于教學中能幫助教師對教學內(nèi)容進行精細化。微課時長較短，因此教師要在10分鐘左右的視頻中向?qū)W生教授計算機知識，必須要對教學內(nèi)容進行精細化整理，提取教學中的重點和精華部分，加深學生對教學知識的理解。例如，高職院?！队嬎銠C應用基礎》教學中，教師在向?qū)W生講解《數(shù)據(jù)圖表的制作》時，如果要將本課內(nèi)容進行微課制作，教師要注意微課內(nèi)容只涉及到圖表制作的相關內(nèi)容，而要適當舍棄對“如何分析數(shù)據(jù)圖表”“如何進行數(shù)據(jù)圖表的匯總”等知識的講解，避免學生對教學內(nèi)容的混淆，有利于學生更好掌握關于如何制作數(shù)據(jù)圖表的方法。

三、高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程中應用微課的原則

1.符合現(xiàn)代高職計算機應用基礎教學的特色

微課教學運用于高職院?！队嬎銠C應用基礎》的教學中能有效提高該課程的教學有效性，教師在教學中要注重遵循該課程教學原則，以最大化發(fā)揮微課教學資源在促進教學中的重要作用。首先，微課應用于《計算機應用基礎》的教學中要注意遵循高職計算機應用基礎教學的特色。高職院校相較于普通高校，更加注重培養(yǎng)實踐操作性人才，因此微課的運用要注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，以提高學生動手能力。在高職教育中，微課教學應該更好結(jié)合高職院校中人才培養(yǎng)方案，保證高職院校中培養(yǎng)技能型、實踐操作型人才的初衷，教師要結(jié)合高職院校中課程開設要求進行科學合理的安排，將微課的優(yōu)勢和高職教學的特色進行有機結(jié)合，從而提高高職院校《計算機應用基礎》教學的教學有效性。

由于高職院校致力于培養(yǎng)實踐操作型人才，因此在微課教學中要注重考慮用人單位的實際需求，從而提高學生實用技術的教學。微課的教學要以如何提高學生就業(yè)能力為出發(fā)點，考慮計算機專業(yè)學生的未來就業(yè)崗位而對學生進行工作技能的培養(yǎng)，提高學生的實際辦公能力，教師在開展微課教學時可以適當穿插關于企業(yè)崗位的相關內(nèi)容，努力縮短在校學生和用人單位之間的距離，提高學生的社會就業(yè)能力，有利于提高高職院校計算機專業(yè)學生就業(yè)率。

2.符合高職學生的接受能力

相較于普通高校生源，高職院校中學生學習基礎普遍較差，對于知識的接受能力也參差不齊。因此為提高高職院?！队嬎銠C應用基礎》的教學有效性，教師在運用微課時要注重其應用要符合高職學生的接受能力，切忌不了解學生的學習情況而一昧按照教學大綱安排教學內(nèi)容的行為。要對學生的學習情況進行充分了解，制定符合所有學生學習情況的教學方案，才能提高學生的學習積極性和教學的有效性。高職院校計算機專業(yè)中的學生大多為零基礎，對計算機相關知識的理解較少，因此教師在教學中要充分考慮這一點，注重對基礎知識的講解，在循序漸進的學習中激發(fā)學生的學習積極性。例如，教師在向?qū)W生講解制作演示文稿時要思考如何提高學生對演示文稿相關知識的理解，可以適當加入生動的教學動畫來提高學生的學習興趣。

三、高職《計算機應用基礎》提高微課教學有效性的途徑

1.利用微課提高學生預習效率

高職院校相較于中小學的學習，學生有更強的學習自主性，學習環(huán)境也更加自由。但學生的自律能力參差不齊，部分不夠自律的學生會對課前預習這一任務置若罔聞，因此為提高微課的運用效率，教師要注重如何提高學生的預習效率。教師可以利用微課將教學內(nèi)容進行提前發(fā)布，或者將本節(jié)課教學重點制作視頻放到微課教學平臺中讓學生進行預習，保證課前學生對教學內(nèi)容的大致了解。教師要注重微課制作的質(zhì)量，力求通過10分鐘左右的教學視頻充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對教學內(nèi)容進行全面了解。

例如，教師在向?qū)W生講解“如何裝飾幻燈片”一課前，可以在課程開始前將微課視頻發(fā)送到學生群中，讓學生進行自主預習，預習過程中教師可以通過適當安排預習任務來幫助學生更好理解教學內(nèi)容、更快熟悉新知識。鼓勵學生在課前預習階段充分利用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關信息，以此掌握插入音頻、建立模板、插入剪貼畫等幻燈片裝飾方式，互聯(lián)網(wǎng)和微課相輔相成能更好提高課程教學的效率。

2.利用微課建立高效課堂

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下，利用微課輔助教學打造高效課程成為現(xiàn)階段高職院校中《計算機應用基礎》教師進行教學的新型方式。教師可以將微課教學應用于課程的導入階段來調(diào)動學生的學習積極性，進行知識的拓展，并通過這種方式來創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，提高學生的學習興趣。教師在教學過程中可以通過微課進行上機操作的錄制，讓學生根據(jù)教師的操作步驟進行上機實際操作，這種教學方式能幫助學生更好理解課堂教學內(nèi)容，提高學生的實際操作能力。在課堂中運用微課時教師要注重加強和學生的互動，部分教師采用微課幫助學生拓展了學習資源，提高了學生的自主學習能力，但忽略了教學中和學生的互動，不利于提高學生的課堂參與度。教師在進行微課教學時可以增加評價點贊單元來增強和學生的互動，學生通過評價可以及時提出自己對教學內(nèi)容的建議和疑惑，幫助教師更好收集學生的反饋，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容以及為學生答疑解惑。此外，評價單元的增加能加強學生和教師間的交流，從而使學生更好地適應教師的教學方式和步驟，提高課堂教學效果。

例如，教師在向?qū)W生講解“如何收發(fā)電子郵件”一課時，要注重將理論知識和實際操作結(jié)合，以此充分調(diào)動學生的學習積極性。如果教師在課堂中單純對學生講解如何收發(fā)郵件等知識，學生會感覺到課堂十分枯燥。因此教師可以通過微課來模擬郵件收發(fā)的過程，將該過程進行動態(tài)化的展示，有利于學生通過更加生動性的方式了解郵件收發(fā)的過程。

3.利用微課鞏固復習

教師要利用微課幫助學生進行知識的鞏固就要注重網(wǎng)絡平臺的使用，尤其在學生進行課后復習鞏固的過程，教師可以將個人的教學視頻放到網(wǎng)絡平臺上供學生選擇學習來提高課后復習的效果。在進行網(wǎng)絡平臺的播放時要注重與學生的互動，教師可以在微課下增加評論區(qū)來供學生進行討論和問題的闡述，通過評論區(qū)讓教師更好了解學生的學習情況和教學建議，有利于教師不斷改進教學內(nèi)容以提高教學效果，此外教師可以通過學生的反饋更好了解學生的學習情況，幫助學生及時進行問題的解答，有利于學生更好鞏固教學內(nèi)容。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)＋”發(fā)展的新時代下，微課教學豐富了高職院校教學資源、提高了教學效率及教學有效性，有利于高職院校提高教學水平。高職院校在進行《計算機應用基礎》教學時要注重微課的運用，從而不斷提高教學效率，提高學生學習能力，幫助學生拓展學習資源，有利于提高學生自主學習能力，幫助學生全面發(fā)展。

[1]田蓉,何北寧,楊富平.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校微課教學的 有效性探索 ——以《計算機應用基礎》課程為例[J].科技資訊,2019(27).

[2]秦艷.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在“計算機應用基礎”課程的應用初探[J].黑龍江科學,2017(3).

[3]徐立東.微課在中職計算機教學中的應用研究 ——以計算機應用基礎課程為例[J].中國教育技術裝備,2017(19).

2020—01—22

①本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課教學應用實證研究——以高職<計算機應用基礎>為例》（FJJKCGZ19-068）的研究成果。

G718.5

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1673-4564（2020）04-0001-03