基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的策略①

李明哲　金日東

基于高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的策略①

李明哲金日東

（磐石市紅光中學(xué)校，吉林 磐石 132300）

在新課程改革的環(huán)境下的歷史課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力成為了重中之重。本文主要以《新民主主義革命的崛起》為例，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)計，因材施教培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

高中歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；關(guān)鍵能力

2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提及歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，對歷史教學(xué)設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力提出了更高的要求。高中歷史課的教學(xué)設(shè)計與實施直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響著以立德樹人為育人目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生在新課改的環(huán)境下歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的提升，即學(xué)生的歷史閱讀、思考和表達(dá)能力的提升。本文從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、課堂實施以及課后作業(yè)這四個環(huán)節(jié)入手，談如何對學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實踐。

一、以導(dǎo)學(xué)案為載體，提升學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)能力

導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的輔助材料，涵蓋“導(dǎo)”和“學(xué)”兩大基本要求。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”教師在學(xué)習(xí)的方式方法上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過“學(xué)”形成自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作的能力。

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確給出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。唯物史觀是解釋人類社會歷史客觀規(guī)律基礎(chǔ)的方法論；時空觀念是特定時空中對事物進(jìn)行觀察分析的思維方式；史料證實是對獲取的史料進(jìn)行辨析，并用真實還原史實的態(tài)度與方法；歷史解釋是以史料為依據(jù)，對歷史事件客觀評價的態(tài)度、能力與方法；家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案，不僅要體現(xiàn)出本課內(nèi)容的重點、難點，還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案作為輔助性材料可以起到補(bǔ)充作用，教師可以通過史料來完善本節(jié)課的歷史背景，事件發(fā)生的前因后果，讓學(xué)生可以形成系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生可以通過對史料的辨析，信息提取總結(jié)，提升自己的歷史解釋能力。以人教版《高中歷史》（必修一）第四單元“第十四課 新民主主義革命的崛起”為例，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下。

（一）課程目標(biāo)。1.概述“五四”運動和中國共產(chǎn)黨成立的史實，認(rèn)識其對中國社會變革的影響。2.概述國共合作和北伐戰(zhàn)爭的主要史實，認(rèn)識其偉大歷史意義。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.掌握“五四”運動、中國共產(chǎn)黨誕生。2.探究“五四”運動、中國共產(chǎn)黨的誕生對中國革命的意義。3.理解國共合作必要性和可能性，總結(jié)大革命失敗的原因。4.掌握歸納、比較、分析新民主主義革命三個不同階段中中共不同政策；歷史地、辯證地分析評價國民革命運動；用聯(lián)系、發(fā)展的觀點觀察評價土地革命。

（三）重點和難點。重點：五四風(fēng)雷，國共合作與北伐戰(zhàn)爭。難點：五四運動歷史意義，國民大革命運動失敗原因

（四）學(xué)法指導(dǎo)。1.“五四”運動是理解和把握“五四”運動的必然性，它是當(dāng)時社會主要矛盾尖銳化的必然結(jié)果。2.關(guān)于中國共產(chǎn)黨的誕生，要把握三個基礎(chǔ)（干部基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)），一個結(jié)合（結(jié)合中國國情）。3.大革命時期要注意國共關(guān)系的變化。

（五）核心突破（合作完成）。1.“五四”運動的特點及影響。2.國共關(guān)系的發(fā)展變化、特點及功績。

這樣設(shè)計的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生形成唯物史觀，辯證看待從近代列強(qiáng)侵略到新民主主義革命的背景，知道“五四”運動的發(fā)生和中共共產(chǎn)黨的成立是順應(yīng)歷史發(fā)展的必然結(jié)果；二是引導(dǎo)學(xué)生樹立時空觀念，了解大革命的時間發(fā)展，了解北洋軍閥的空間地理位置，進(jìn)而了解北閥戰(zhàn)爭的行軍路線。

（六）知識脈絡(luò)（思維導(dǎo)圖）

（七）歸納總結(jié)。1.樹立正確的唯物史觀。近代史西方列強(qiáng)侵略中國，期間中國人民學(xué)習(xí)西方資本主義進(jìn)行自救，但都失敗了。這種背景下引入馬克思主義，開展“五四”運動，成立中國共產(chǎn)黨，是順應(yīng)歷史發(fā)展，是歷史發(fā)展的必然要求。2.樹立時空觀念。了解近代史歷史事件發(fā)生的時間先后順序，了解割讓土地的具體位置，在國共合作期間，要了解北洋軍閥的勢力范圍具體在哪里，進(jìn)而了解北伐戰(zhàn)爭的進(jìn)軍路線。3.進(jìn)行史料實證。閱讀、思考、分析理解近代史方面的文獻(xiàn)、影片、圖表、地圖等歷史資料，并對其真實性進(jìn)行判斷。4.進(jìn)行歷史解釋?；谑妨限q證的看待、評論“五四”運動、國共合作和北伐戰(zhàn)爭，從而提高表達(dá)能力。5.具有家國情懷。“五四”運動是中國新民主主義的開端，不忘“五四”精神，領(lǐng)略幸福生活來之不易，時刻銘記長征精神。學(xué)科核心素養(yǎng)視角下對本課的知識進(jìn)行歸納梳理。

（八）高考真題練習(xí)。（2017年全國Ⅰ）41.

二、以單元教學(xué)整體設(shè)計提升學(xué)生閱讀思考表達(dá)能力

單元教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)理論和方法論相結(jié)合的教學(xué)實際，是一種整體思維。單元教學(xué)目標(biāo)既要符合以立德樹人的教育總目標(biāo)，也要遵循學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此單元教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)其整體性、階段性和實操性。

單元設(shè)計的整體性體現(xiàn)在專題之間的聯(lián)系。專題與專題之間要上下關(guān)聯(lián)，各小節(jié)內(nèi)容又呼應(yīng)專題的主題。在單元教學(xué)設(shè)計中要突出本專題的主題思想，并明確單元目標(biāo)。其次要因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)情況的差異，制定適宜的單元設(shè)計，這樣才不會因為針對平均水平制定計劃導(dǎo)致學(xué)情差異越來越嚴(yán)重。教師要在不同的階段制定不同的計劃，這樣能做到及時調(diào)整總體計劃下的偏差，做到以人為本，以學(xué)生的實際情況出發(fā)，切身落實到每位同學(xué)的身上，讓他們的能力和成績有明顯的提升。另外單元設(shè)計的目標(biāo)不可設(shè)置過高或過低，要能有實際操作的可能性，而不只是紙上談兵，過于理想主義。教師要把之上的計劃落實到實際課堂實施中，這樣才能在具體操作中發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的漏洞，及時查缺補(bǔ)漏，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以課堂情景教學(xué)提升學(xué)生閱讀思考表達(dá)能力

根據(jù)擬定的導(dǎo)學(xué)案和單元教學(xué)設(shè)計，在具體實施的過程中可采用情景再現(xiàn)的方式。情景教學(xué)是教師拋磚引玉構(gòu)建場景，通過線索帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這段歷史并且在一定程度上得到情感共鳴，這樣即可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能培養(yǎng)學(xué)生能力。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，契合以立德樹人為根本任務(wù)的時代背景、實現(xiàn)以歷史學(xué)科素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)新課程改革下的課程結(jié)構(gòu)是情景教學(xué)設(shè)計以實施的目的與歸宿。

情景教學(xué)要以學(xué)生為主體。例如：班級同學(xué)分組合作，小組內(nèi)部可根據(jù)課前的導(dǎo)學(xué)案制作一份簡練的PPT來概括闡述本課的內(nèi)容，如歷史背景，發(fā)生時間，產(chǎn)生原因以及后果影響，并派代表上講臺進(jìn)行1-2分鐘的展示，展示過后由教師進(jìn)行點評，并根據(jù)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的材料閱讀能力、語言的表達(dá)能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生信息提煉概括能力，進(jìn)而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)歷史的積極性。

堅持以學(xué)生為主體進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計，必須保證設(shè)定情景的真實性。例如在講新民主主義革命的崛起一課，可以適當(dāng)采用《建黨偉業(yè)》中的片段來引入本課內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生深入了解當(dāng)時的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)。其次要注重情景性。在時空觀念下，可以將“五四運動”置于當(dāng)時的歷史背景下，聯(lián)系舊民主主義革命，制作時間軸，可以發(fā)現(xiàn)護(hù)法運動失敗標(biāo)志著舊民主主義革命的終結(jié)，中國人民在新文化運動中尋求國家出路的探索到俄國十月革命與巴黎和會外交的失敗，逐漸放棄西方資本主義道路選擇馬克思主義，最后進(jìn)行了五四運動。通過對“五四運動”發(fā)生的時間引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史時間下，分析問題，了解歷史現(xiàn)象背后發(fā)展的必然性和偶然性。在史料實證方面可以運用史料來補(bǔ)充課堂內(nèi)容，并且注重與初中和大學(xué)內(nèi)容的銜接。例如國共合作正逢第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束，帝國主義勢力卷土重來，國內(nèi)各派軍閥紛爭進(jìn)一步擴(kuò)大，社會矛盾日益嚴(yán)重。并且孫中山倚重的粵軍首領(lǐng)發(fā)動武裝叛亂，帝國主義及軍閥趁機(jī)對他落井下石。此時中國共產(chǎn)黨、共產(chǎn)國際和蘇俄對他伸出援手，孫中山的思想由此發(fā)生了重大改變，提出了新三民主義。課堂上可以列舉國共合作與辛亥革命的史料，對“三民”進(jìn)行識別、對比、分析，抓住重點，劃分層次，逐漸提升學(xué)生的史料實證的能力。做到言之有據(jù)，言之有證，言之有史，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，落實史料實證素養(yǎng)。歷史解釋源于史料，是一種歷史思維模式。情境訓(xùn)練能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史思維方式，而不單單靠死記硬背來記憶知識點。學(xué)生通過歷史思維能夠用唯物辯證法的觀點看待問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在家國情懷方面，運用恰當(dāng)?shù)氖穼嵸Y料來培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。如可以引用當(dāng)時的會議內(nèi)容或領(lǐng)導(dǎo)人講話，讓學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境感同身受，在了解背景的基礎(chǔ)上才能夠理解歷史，分析歷史。在教師的引導(dǎo)下能進(jìn)一步探討歷史，對歷史進(jìn)行客觀辯證的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，最后上升到家國情懷，這是一個逐步遞進(jìn)螺旋上升的進(jìn)程。最后通過問答的方式，提問學(xué)生通過課程能得到什么樣的啟示，對整節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。

教師在課后要反思與學(xué)生的互動情況，以及在提問中學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生更好掌握所學(xué)知識。

四、以課后作業(yè)創(chuàng)新提升學(xué)生閱讀思考表達(dá)能力

課后作業(yè)是一種檢驗學(xué)生知識掌握情況和解決問題能力的載體，對于歷史學(xué)科，教師能夠通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的信息閱讀，提煉，歸納概括能力。能夠直觀地反映出學(xué)生對于知識的理解和掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生從被動的學(xué)會知識到主動地會學(xué)歷史，樂學(xué)歷史。以往的歷史作業(yè)大多偏向于選擇題，填空題這種最基礎(chǔ)的方式，形式過于單一，而且大多都是教師一手包辦，單方面?zhèn)鬟f給學(xué)生，無法準(zhǔn)確得到學(xué)生的反饋，不能有效發(fā)揮對學(xué)生能力拓展的效果。對于作業(yè)設(shè)計方面要做到有目標(biāo)，能探究。有目標(biāo)指的是針對本節(jié)課的重點難點，以及具體要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力來進(jìn)行作業(yè)布置，而不是直接選用教材后面的題目或訂閱資料里面的習(xí)題，要有的放矢，才能收獲最大的效益。其次作業(yè)設(shè)計要講究層次性，作業(yè)內(nèi)容的難度要由淺入深，也可以劃分成基礎(chǔ)題、提升題和附加題，讓能力高的學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化課程內(nèi)容，能力稍低的通過基礎(chǔ)題和提升題找回信心，努力去做附加題來提升自己的能力。并引導(dǎo)學(xué)生正確看待層次劃分的用意，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，讓學(xué)生保持對歷史學(xué)科的積極性。作業(yè)的探究性和實踐性則是要讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊探究可以汲取不同的思想開拓自己的思維。因此在布置作業(yè)的時候可以選擇布置搜集相關(guān)史料并對史料進(jìn)行辨析整理，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力還鍛煉了他們對史料加工整理的能力。教師也可以布置繪制思維導(dǎo)圖、時間軸的作業(yè)，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，如下表國共合作時期新舊三民主義的對比以及近代中國反侵略、求民主的潮流單元思維導(dǎo)圖。

三民主義新三民主義 民族主義驅(qū)除韃虜 恢復(fù)中華增強(qiáng)了“反帝”，強(qiáng)調(diào)了中華民族的獨立，主張國內(nèi)各民族一律平等 民權(quán)主義創(chuàng)立民國強(qiáng)調(diào)民主權(quán)利“為一般平民所共有”，不應(yīng)為“少數(shù)人所得而私” 民生主義平均地權(quán)“平均地權(quán)”“節(jié)制資本”兩大原則（后來又提出“耕者有其田”）

這樣學(xué)生從時間的縱向維度上看到事件的發(fā)生順序，在空間的橫向維度上看到多重事件發(fā)生，從而導(dǎo)致了五四運動的發(fā)生。最后可以在作業(yè)中添加小論文的題型，通過教師給出的歷史材料，根據(jù)問題對是史料陳述、評論或是論證，做到有理有據(jù)，論從史出。通過這種方式來訓(xùn)練學(xué)生對知識理解的變通能力、史料實證和歷史解釋的能力。

總而言之，在教學(xué)設(shè)計的總體規(guī)劃下，尋求思維的發(fā)散性，開放性，靈活性，這樣才更有可能形成歷史核心素養(yǎng)。

[1]鄭晨晨.基于核心素養(yǎng)的高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2019.

[2]王德民，劉宏法，王川芳.基于歷史核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計[J].歷史教學(xué),2018(1).

[3]王瑾.高中歷史單元教學(xué)設(shè)計研究[D].揚州：揚州大學(xué),2017.

[4]蘆哲.新課標(biāo)下高中歷史情境教學(xué)設(shè)計研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué),2019.

[5]鄧惠云.基于史料實證核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史作業(yè)設(shè)計研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2019.

[6]趙昆.思維導(dǎo)圖在高中歷史知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué),2016.

2020—03—23

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《核心素養(yǎng)背景下提升民族完全中學(xué)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的策略研究》（GH19714）。

G633.51

A

1673-4564（2020）04-0217-04