高校師德失范現(xiàn)象分析與對策探討*

黃國坤，林秀波

(1. 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300；2. 山東省文登師范學(xué)校，山東 文登 264400)

在學(xué)生成長與發(fā)展的道路上，教師是重要的引航者。師德是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂和核心，加強師德建設(shè)，對于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。當(dāng)前師德建設(shè)中存在著信仰缺失、責(zé)任缺位、功利傾向嚴(yán)重、治學(xué)態(tài)度不端正、協(xié)作意識不強、表率意識弱化等問題，加強師德建設(shè)應(yīng)從落實教師聘任制、優(yōu)化校園環(huán)境、強化機制建設(shè)等方面入手。只有全方位強化師德建設(shè)，全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，才能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，推動各項教學(xué)工作的科學(xué)開展。

1 師德失范現(xiàn)象分析

師德是一個教師從事教學(xué)行業(yè)必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是教師做好教學(xué)工作的重要前提。教師作為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者，在整體強化自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，還必須充分優(yōu)化師德素養(yǎng)，以此來更好地服務(wù)于教學(xué)工作，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。師德失范不僅影響著教師的成長，也直接抑制著學(xué)生的成長。為此，在實踐過程中，應(yīng)該科學(xué)全面分析師德失范的原因。

1.1 信仰缺失，政治信念淡薄

我國是社會主義國家，教育作為國家的大政方針和百年大計，必須始終堅持社會主義方向。教師作為社會主義教學(xué)事業(yè)的把關(guān)人以及傳承人，必須充分擁護(hù)黨的方針政策，擁護(hù)社會主義制度，擁有堅定的政治方向。但有些教師卻不重視政治理論學(xué)習(xí)，不注重自身政治理論素養(yǎng)的提升和優(yōu)化，個別教師不重視自身的言行舉止，甚至在課堂上發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論。還有一些教師在教學(xué)過程中帶著憤世嫉俗的情緒，不注重對學(xué)生錯誤思想的引導(dǎo)，反而就社會一些片面的不公現(xiàn)象高談闊論。這種極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，恰恰表明了他們師德喪失，信仰缺失，政治信念淺薄[1]。

1.2 不談奉獻(xiàn)，功利主義抬頭

“蠟炬成灰淚始干”曾是稱頌教師奉獻(xiàn)的最著名的詩句，這足以表明自古以來，人們對于教師這一職業(yè)的推崇。作為社會主義教育事業(yè)的重要力量，每一個教師都應(yīng)該認(rèn)真對待自己的本職工作，以優(yōu)良的師德來啟發(fā)和感染學(xué)生。但部分教師在教學(xué)崗位上，奉獻(xiàn)意識日益淡化，功利主義日漸抬頭，這是較為典型的師德失范現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為教學(xué)崗位乏善可陳，只要做好自己的本職工作就可以，所以他們常常抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極心態(tài)，并不注重在教學(xué)崗位上發(fā)光發(fā)熱。他們可能常年使用同一個教案，常年使用同一種教學(xué)方法，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和研究，教學(xué)精神嚴(yán)重不足，責(zé)任心嚴(yán)重不到位。還有的教師以工作為謀利的手段，或者通過開設(shè)各類的課外輔導(dǎo)班來謀取私利，甚至見利忘義，把教書育人作為商業(yè)行為，因“財”施教，以教謀私，借教斂財，對工作斤斤計較，拈輕怕重，討價還價。

1.3 自私自利，團隊意識薄弱

在教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)發(fā)展的過程中，僅僅憑借教師一個人的力量，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師應(yīng)該充分依托于教研合作來進(jìn)行智慧共享，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。但部分教師存在著嚴(yán)重的自私自利行為，有的教師存在著較為嚴(yán)重的自我傾向，嚴(yán)重缺乏團隊合作意識。比如在教學(xué)崗位上，有的教師擔(dān)心自己的教學(xué)成果被他人利用，不懂得分享與交流，無法正確處理集體與個人之間的相互促進(jìn)關(guān)系，也無法借助集體的力量來提升自身的教學(xué)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。

1.4 自律缺失，缺乏表率作用

教師是學(xué)生成長道路上的指明燈，是學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展的重要推動力量。為此，教師應(yīng)該具備高度的自律意識，應(yīng)該積極為廣大學(xué)生做好表率作用。但有的教師在教學(xué)崗位上，嚴(yán)重缺乏自律意識，更談不上對學(xué)生起到的表率以及激勵作用。在教學(xué)崗位上缺乏自律自尊，不能夠正確認(rèn)知到自己對于學(xué)生的影響，也沒有糾正自己的不良行為，無法為學(xué)生做出表率。還有的教師自身專業(yè)素養(yǎng)較強，但個人素養(yǎng)不高，與教師行為準(zhǔn)則的要求存在著較大的距離。還有的教師在教學(xué)工作中，完全按照課程內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，不注重對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

2 教師師德失范現(xiàn)象的成因

在學(xué)生成長與發(fā)展的過程中，教師始終扮演著關(guān)鍵性的角色，始終發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。為更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該科學(xué)優(yōu)化教師的師德。教師師德失范現(xiàn)象，其原因是多方面的。

2.1 重師能輕師德，師德教育不力

師德問題可能與學(xué)校的教學(xué)范圍以及考核等有關(guān)。一方面，學(xué)校過分注重教師的教學(xué)能力，往往忽略了教師的師德素養(yǎng)。雖然新課改全面推進(jìn)，但應(yīng)試教育的烙印仍然比較深刻。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校在選拔以及考核教師的過程中，更多著眼于他們的帶班成績，而明顯淡化了教師的師德素養(yǎng)?？梢哉f，在師資力量的引入、培訓(xùn)、考核等過程中，重師能輕師德的問題都較為嚴(yán)峻。另一方面，學(xué)校方面缺乏對教師師德的教育，也沒有投入較大的時間和精力，更缺乏完善細(xì)致的教學(xué)方案，這在很大程度上影響著師德建設(shè)。比如學(xué)校給予教師的培訓(xùn)工作，更多是教學(xué)技能、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面的，較少涉及師德方面的培訓(xùn)教育[2]。

2.2 受市場經(jīng)濟沖擊，價值觀念出現(xiàn)偏差

學(xué)校作為一個獨立的環(huán)境，雖然學(xué)術(shù)風(fēng)是主流，但不可否認(rèn)，在市場經(jīng)濟全面快速發(fā)展、信息技術(shù)不斷提升的今天，學(xué)校同樣深受社會環(huán)境的浸淫。師德是衡量教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但現(xiàn)階段受市場經(jīng)濟的沖擊，部分教師的價值觀念出現(xiàn)了一定程度的偏差，甚至變形的問題。有的教師對于教學(xué)工作明顯缺乏熱愛，他們僅僅將教學(xué)工作當(dāng)成一種旱澇保收、寒暑假齊全的較為清閑的謀生工作。有的教師把追逐金錢和物質(zhì)享受作為人生理想目標(biāo)，把金錢作為衡量價值大小的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致個人主義和享樂主義思想的滋生，在教學(xué)工作中，不圖教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)變革，而是更多關(guān)注自身的切身利益，甚至將教學(xué)工作當(dāng)成了謀利的手段和工具。

2.3 師德考核不力，師德監(jiān)督缺失

師德是教師必備的素養(yǎng)，是教師真正從事好教學(xué)管理工作的重要法寶。若教師缺乏科學(xué)的師德，缺乏應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，極有可能會影響學(xué)生的健康成長。當(dāng)前，存在師德失范現(xiàn)象的原因包括師德考核不力和師德監(jiān)督體系缺失。一方面，學(xué)校對教師師德缺乏完善的考核機制，缺乏系統(tǒng)的考核方法。首先我國整個教育體系都沒有完善相關(guān)的師德考核機制，沒有師德考核的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。其次學(xué)校在考核教師或者教師晉升等過程中，也沒有量化師德的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就使得師德考核更多停留在定性評價的基礎(chǔ)上，具有較強的主觀性。礙于情面，絕大部分教師的師德考核成績均為優(yōu)秀。另一方面，師德失范的原因還包括師德監(jiān)督體系的缺失。學(xué)校層面缺乏完善的監(jiān)督機制，教師方面缺乏自我審視與認(rèn)知，這就使得師德建設(shè)存在較為嚴(yán)重的形式主義問題。

3 師德失范現(xiàn)象的應(yīng)對策略

師德對于教師是非常重要的，對于學(xué)生同樣是非常關(guān)鍵的。為更好地提升師德建設(shè)的成效，促使廣大教師認(rèn)真科學(xué)地對待教學(xué)工作，應(yīng)該充分全面結(jié)合師德失范的現(xiàn)象以及成因，積極采用科學(xué)的應(yīng)對策略。

3.1 重視師德教育，完善教育舉措

學(xué)校應(yīng)該充分全面地認(rèn)識到教師的師德對于他們職業(yè)發(fā)展以及教書育人的重要作用，從制度層面來予以高度重視，通過科學(xué)的宣傳引導(dǎo)以及廣泛的教育投入等，切實加強師德建設(shè)的整體力度。一方面，學(xué)校管理者應(yīng)該充分注重師德教育，將師德納入到教師職業(yè)生涯發(fā)展的整個過程中，從師資力量的聘任到教師崗位的考核，再到教師職業(yè)能力的定性等，都應(yīng)該充分融入師德評價體系，以此來更好地鑒定教師的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，學(xué)校層面還應(yīng)該完善師德的培訓(xùn)力度，依托于學(xué)校教研活動的優(yōu)勢資源，積極開發(fā)校本教材，設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，更好地提升師德教育的成效。

3.2 營造良好氛圍，引導(dǎo)教師自律

在師德建設(shè)過程中，教師是主體與關(guān)鍵。只有廣大教師充分認(rèn)知到師德的重要性，自覺主動地投身于師德的學(xué)習(xí)以及實踐等過程中，才能夠更好地提升師德建設(shè)的整體成效。為此，學(xué)校應(yīng)從校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面入手，為廣大教師營造積極向上的工作氛圍和科學(xué)端正的學(xué)術(shù)氛圍，在潛移默化中優(yōu)化教師的師德。同時，學(xué)校還應(yīng)該充分發(fā)揮道德表率、職業(yè)模范的作用，以優(yōu)秀教師的真實案例來啟發(fā)和感染其他教師。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)該注重科學(xué)布置校園環(huán)境、課堂環(huán)境，通過張貼標(biāo)語等方式來營造良好的氛圍，或者依托于信息技術(shù)手段，通過微信公眾平臺、抖音號等來加大師德宣傳力度，主動推送相關(guān)的信息內(nèi)容。同時，作為教師應(yīng)該注重自身的師德建設(shè)，不斷提升自律意識，嚴(yán)格按照教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來糾正自己的行為，充分注重自己的言談舉止，更好地發(fā)揮表率作用[3]。

3.3 完善考核標(biāo)準(zhǔn)，加大監(jiān)管力度

在師德建設(shè)的過程中，學(xué)校應(yīng)該充分完善考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位加大監(jiān)管力度。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教育行業(yè)的發(fā)展以及學(xué)校自身的特色等，充分量化師德考核標(biāo)準(zhǔn)，以精細(xì)化的內(nèi)容來全面評價教師的師德素養(yǎng)。同時，在師德考核的環(huán)節(jié)中，要加大監(jiān)管力度，不斷提升監(jiān)管的公開透明度，擴大監(jiān)管主體的范圍。除學(xué)校、學(xué)生對教師進(jìn)行評價外，還應(yīng)該引導(dǎo)社會評價機制，引導(dǎo)廣大家長以及社會人士來進(jìn)行有效評價。

師德是教師安身立命的根本，是教師真正從事好教學(xué)崗位的職業(yè)素養(yǎng)。為更好地提升師德建設(shè)成效，優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，應(yīng)該全方位注重師德建設(shè)，不斷激發(fā)教師的自律意識，全面落實監(jiān)督考核體系，全面完善師德建設(shè)。