重閱讀 養(yǎng)品性
——論初中語文的個性化閱讀教學(xué)

隨著新課改的逐步深化，在教學(xué)中不但要確保學(xué)生較好地掌握教材基礎(chǔ)知識，同時還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)的體會。而在該過程中使用個性化的閱讀教學(xué)策略就能夠較好地落實、貫徹該目標(biāo)。為此，本文從初中語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題著手，對初中語文個性化閱讀的教學(xué)策略展開探究。

一、幫助學(xué)生積累個性化閱讀素材

初中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程是漫長的閱讀知識的積累，教師在進(jìn)行個性化閱讀時，需要有效地融入多元化的教學(xué)元素，幫助學(xué)生積累多種閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的感知能力與理解能力。在進(jìn)行個性化閱讀時，教師能夠多設(shè)置一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的文章，提升學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)知能力與理解能力，構(gòu)建出閱讀與現(xiàn)實生活的紐帶，教師此時只需要稍微予以點撥，就能夠較好地實現(xiàn)個性化教育的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《陋室銘》一課中，由于每個學(xué)生對文章的理解存在差異，因此教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實情況展開個性化的閱讀積累，讓學(xué)生在掌握課堂知識的過程中，聯(lián)想到現(xiàn)實的生活情境，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀聯(lián)想力。在上課前，教師提問到：“現(xiàn)在，同學(xué)們面前有兩個選擇，A選擇為一棟金碧輝煌的高樓大廈，如果要得到它，就必須失去自己一生的摯友；而B選擇為一個簡陋的只能遮風(fēng)避雨的屋子，但里面有知音相伴，流觴曲水。請問同學(xué)們會如何選擇呢？”有的學(xué)生說到，我會選擇第一個，因為那里有漂亮的屋子，能夠滿足我的物質(zhì)需求。有的學(xué)生說到，我會選擇第二個，因為那里有知心的朋友，能夠讓我的內(nèi)心得到滿足。教師則說到：“很好，你的看法與詩人劉禹錫相同，他也認(rèn)為精神上的滿足相比于物質(zhì)上的滿足更為重要，接下來就讓我們一起來帶著個人的感情進(jìn)行朗讀?！崩眠@種教學(xué)方式，能較好地激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀積極性，讓學(xué)生的閱讀教學(xué)更擁有實踐性與針對性，從而提升學(xué)生語文閱讀的綜合素養(yǎng)，真正滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

二、對閱讀教學(xué)計劃展開優(yōu)化

在原有的初中語文閱讀教學(xué)模式中，很多教學(xué)計劃都是教師設(shè)計的，因此教學(xué)內(nèi)容也是從教師的視角出發(fā)。初中語文閱讀教學(xué)計劃由于受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，非常重視理論知識的死記硬背，而沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化能力的培養(yǎng)與發(fā)展，這對學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分不利的。所以，在新的時代背景下，為了更好地滿足素質(zhì)教育的要求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，需要教師對初中語文的閱讀教學(xué)計劃展開合理的調(diào)整，從而明確、優(yōu)化閱讀教學(xué)的正確方向。

例如，在教學(xué)閱讀經(jīng)典篇章《鄉(xiāng)愁》的過程中，教師能夠讓學(xué)生按照自己的閱讀水平來制訂閱讀計劃，并讓學(xué)生挑選多篇文章展開個性化的閱讀，從而讓學(xué)生更容易接受和理解。詳細(xì)說，教師需要在日常教學(xué)中重點分析學(xué)生對閱讀知識的掌握情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為基礎(chǔ)具有差異的學(xué)生挑選最適宜的閱讀文章，在滿足教學(xué)要求的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，優(yōu)化初中語文個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中一定要帶著感情閱讀，一定要讀出文章中的重音，一定要讀出文章中的節(jié)奏。在閱讀第一句時，教師要引導(dǎo)學(xué)生重讀“小小”兩個字，在閱讀“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的郵票”一句要讓學(xué)生重讀“窄窄”兩個字。而在閱讀“后來啊”一句時，要讓學(xué)生注意“啊”字需要輕聲連讀，不能單字重讀，而在讀“母親在里頭”一句時，需要語氣轉(zhuǎn)向激烈，且“在里頭”這幾個字需要略帶顫音，這才能夠表達(dá)出作者的情感。在閱讀最后一句“大陸在那頭”一句時，“那頭”兩個字需要拖長音，展現(xiàn)出深深的期盼與惆悵。之后，再讓學(xué)生自由閱讀5分鐘后，就能夠邀請同學(xué)們展開朗讀比賽。

三、有層次的進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)

對初中生來說，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識的能力具有較大的差異，在相同的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容中，有的理解能力較好的學(xué)生已經(jīng)理解了教師所講的內(nèi)容，而理解能力較差的學(xué)生卻難以跟上教師的教學(xué)思維。除此之外，大部分學(xué)生還有學(xué)習(xí)中的問題，假如相關(guān)的問題無法得到妥善的解決，長期發(fā)展下去，就會阻礙學(xué)生的成長。因此，在教學(xué)過程中，教師就一定要拋棄原有的、傳統(tǒng)的教學(xué)思想，為學(xué)生制定具有層次化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的理解能力能夠得到針對性的培養(yǎng)，從而提升其語文閱讀綜合素養(yǎng)。

同時，教師還需要在開展個性化閱讀時仔細(xì)分析學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r，如果學(xué)生的理解能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)水平較高，那么就能夠制定一些高于一般閱讀水平的教學(xué)內(nèi)容，并合理地增長學(xué)生的知識面，但是對于學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低，且理解較慢的學(xué)生，語文教師就需要反復(fù)為學(xué)生講解閱讀的技巧與知識，使得學(xué)生能夠鞏固自身的語文閱讀基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，為了進(jìn)行層次化的教學(xué)，首先，教師需要從簡單的內(nèi)容著手，抓住“潰退、泄氣、督戰(zhàn)、摧枯拉朽、銳不可當(dāng)”等幾個詞匯，向?qū)W生們講解其含義，從而讓理解能力較差的學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌幕緝?nèi)容與情感有一定的了解，讓學(xué)生們感受到解放軍銳不可當(dāng)?shù)挠⑿蹥飧?。其次，教師為了讓學(xué)生對該則新聞的理解更加深入，需要抓住“沖破”“突破”“占領(lǐng)”“控制”等詞匯，進(jìn)而通過抓住關(guān)鍵詞匯體會、理解文章中的重要內(nèi)涵。這樣，學(xué)生才能夠掌握到閱讀新聞的相關(guān)技巧，提升學(xué)生個性化閱讀能力。

四、聯(lián)系生活實際，展開個性化閱讀

閱讀的過程是以學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗和個人知識等內(nèi)容構(gòu)成，從學(xué)生的現(xiàn)實生活與已有認(rèn)知作為出發(fā)點，既能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中感受到個性化閱讀帶來的良好效益，同時還能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，教師能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，按照現(xiàn)實生活與自身的認(rèn)知經(jīng)驗，思考：“他為何是‘站著喝酒而又穿長衫的唯一的人’？”很多學(xué)生都回答到：“因為他放不下自己的架子，太過于清高……”還有的學(xué)生卻從其他角度回答到：“那是由于他追求功名，但是生活一貧如洗，除了讀書時穿的長衫，已經(jīng)沒有其他衣物了。”還有的學(xué)生提問到：“排出幾文錢表示出了什么含義？”“他為什么會經(jīng)常挨打？”學(xué)生們的回答五花八門，雖然有的答案偏差很多，但是能夠發(fā)現(xiàn)，通過個性化閱讀教學(xué)，學(xué)生的個性化思維得到了良好的發(fā)展，并且激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣。

由此可見，構(gòu)建個性化的閱讀教學(xué)策略能夠讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的邏輯思維，并激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性。利用個性化的閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以為自身積累大量的寫作素材。所以，教師需要有效地設(shè)計課前導(dǎo)入內(nèi)容，利用具有引導(dǎo)性的話語幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀質(zhì)量。除此之外，教師還需要逐步探索全新的閱讀教學(xué)方式，利用課外泛讀、課內(nèi)精讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。