無(wú)論是為了應(yīng)付當(dāng)下的考試,還是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看,僅僅有課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,語(yǔ)文能力的提升,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高,必須要有大量課外閱讀做底色。課外閱讀的素材,最好的莫過(guò)于名著。任何一個(gè)國(guó)家的名著都是一個(gè)國(guó)家?guī)装偕锨晡幕某恋?,是屬于全人?lèi)的寶貴財(cái)富。作為一名初中語(yǔ)文教師,不僅要讓同學(xué)們明白名著閱讀的重要性,還需要教給學(xué)生閱讀名著相應(yīng)的技巧,繼而讓同學(xué)們養(yǎng)成閱讀名著的良好習(xí)慣。
名著之所以稱(chēng)之為名著,是因?yàn)樗鼈兘?jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn),有深刻的思想內(nèi)涵和極高的藝術(shù)價(jià)值。但也正因?yàn)槿绱?,所以?duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō),有距離感,較難欣賞吸收,也就導(dǎo)致了不少的同學(xué)喜歡看流行作品,小短文,而不愿意閱讀名著。有一個(gè)學(xué)生就曾跟筆者說(shuō)過(guò):“老師,請(qǐng)?jiān)徫覀儾粣?ài)讀名著,因?yàn)槲覀冏x不懂。那些名著離我們好遠(yuǎn)好遠(yuǎn),哪有網(wǎng)絡(luò)文學(xué)讀起來(lái)輕松。”因此,教師要做的第一步是消除學(xué)生對(duì)名著的陌生感,拉近學(xué)生與名著的距離,讓學(xué)生愿意親近名著。
具體的做法是,教師將名著閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中實(shí)踐,在實(shí)踐中閱讀。讓學(xué)生意識(shí)到名著閱讀的意義,建立起心靈與名著溝通的橋梁,讓名著引領(lǐng)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。這樣一來(lái),既可以拉近名著與學(xué)生之間的關(guān)系,讓學(xué)生內(nèi)心與名著產(chǎn)生共鳴,又可以為名著閱讀注入無(wú)限生機(jī)與活力。
例如,進(jìn)行《水滸傳》教學(xué),這部名著的主題除了展現(xiàn)北宋末年奸臣當(dāng)?shù)?、政治腐敗、民不聊生的社?huì)現(xiàn)實(shí),揭示了“官逼民反”的農(nóng)民起義根源,還歌頌了兄弟情義等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將名著中的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活建立起聯(lián)系,想想在我們的生活中,有類(lèi)似的假惡丑嗎?名著中出現(xiàn)的真善美,我們的生活中有沒(méi)有?教學(xué)戲劇《威尼斯商人》后,可以讓學(xué)生來(lái)表演課本劇。也可以推薦學(xué)生去看些由名著改編成的表演和臺(tái)詞都很美的電影……相信通過(guò)這些方法,會(huì)縮短名著因時(shí)代久遠(yuǎn)而與學(xué)生形成的距離感,幫助學(xué)生建立起對(duì)名著閱讀的興趣,繼而讓名著崇高的思想價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生更健康的成長(zhǎng),讓名著美的情感和語(yǔ)言滋潤(rùn)學(xué)生心田,提升學(xué)生的閱讀審美情趣。
當(dāng)前的教材大多遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想,教材的內(nèi)容極為豐富,通行的語(yǔ)文教材都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值意義。尤其是部編版的初中語(yǔ)文教材,每一冊(cè)的課文都有經(jīng)典名著入選。教師在教學(xué)名著節(jié)選時(shí),應(yīng)充分以一篇帶動(dòng)起對(duì)整本書(shū)的閱讀。千萬(wàn)不能只是帶學(xué)生來(lái)到文學(xué)寶庫(kù)的門(mén)口張望一下,而應(yīng)該引導(dǎo)他們推開(kāi)寶庫(kù)的大門(mén),進(jìn)去欣賞一個(gè)完整而神奇的世界。這就需要教師在教學(xué)課文前,完整地將整部名著讀一遍,熟悉整本名著的主題、內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值。在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí),才能找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn),并激發(fā)起學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。
課內(nèi)的“這一課”教學(xué)完了,也充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣后,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著的延伸性拓展閱讀,引領(lǐng)他們踏上閱讀整本書(shū)之旅,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。這就是語(yǔ)文界提出“1+x”群文閱讀教學(xué)。
如,教學(xué)完《劉姥姥進(jìn)大觀園》后,可以讓學(xué)生針對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和主題進(jìn)行探討,開(kāi)啟對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀之旅。教學(xué)完《隆中對(duì)》后,可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的故事走向預(yù)測(cè)想象,引導(dǎo)他們對(duì)《三國(guó)演義》整本書(shū)的閱讀。教學(xué)完《智取生辰綱》后,可以讓學(xué)生分析書(shū)中人物形象,以“這本書(shū)中有哪些人物?你最喜歡誰(shuí)?說(shuō)出你的理由?!边@樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本的《水滸傳》……這樣,既立足于教材內(nèi)容,又不局限于教材內(nèi)容,將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行延伸,從而拓展了閱讀的寬度和廣度,激發(fā)了學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生終身受益。
名著閱讀光有布置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀名著一段時(shí)間后,還要組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀交流課,讓學(xué)生在課堂上互相分享閱讀成果、交流閱讀心得?;蚴轻槍?duì)名著中某部分經(jīng)典章節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀與分析探討,繼而大膽發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解。
但要注意的原則是,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷、閱讀積淀、閱讀方法和習(xí)慣等的不同,在閱讀名著的過(guò)程中產(chǎn)生的感受和心得體會(huì)也不盡相同,教師一定要尊重學(xué)生個(gè)性化的心得和感受,不能搞統(tǒng)一認(rèn)知。同時(shí),考慮到學(xué)生閱讀能力有高下之分,在名著閱讀課中,教學(xué)應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀方法與技巧進(jìn)行分享,以便學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,找到一條更扎實(shí)有效的名著閱讀之路。另外,定期開(kāi)展名著閱讀課,還能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的名著閱讀氛圍,從而促使一些不太喜歡閱讀名著的學(xué)生也積極參與到名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),不斷提升學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
青少年研究中心的專(zhuān)家孫云曉指出:“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)?!绷?xí)慣的力量是巨大的,人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行,好習(xí)慣的養(yǎng)成,將會(huì)讓孩子受益終身。不管我們是消除學(xué)生對(duì)名著的距離感,還是進(jìn)行名著的延伸性拓展閱讀,還是定期開(kāi)展名著閱讀課,其最終的目的都是為了讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)而良好的名著閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生在閱讀名著時(shí)會(huì)具有一定的自發(fā)性,隨著閱讀的深入,會(huì)不由自主地被名著所吸引。然而大部分的學(xué)生缺乏這種自發(fā)性及持續(xù)性,閱讀一段時(shí)間后,就不能堅(jiān)持下去了。
因此,教師要經(jīng)常性地進(jìn)行名著閱讀檢測(cè),以督促學(xué)生持續(xù)性地進(jìn)行閱讀。檢測(cè)的方式可以是書(shū)面試卷的方式定期進(jìn)行,如進(jìn)行名著知識(shí)競(jìng)賽、讀名著寫(xiě)讀后感比賽等。也可以是教師在課堂上時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭檢測(cè)。如問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們昨天看了什么書(shū),讀了幾頁(yè)了,考考學(xué)生里面的某個(gè)故事情節(jié)或某人的主要性格特點(diǎn)等。經(jīng)常性地進(jìn)行名著閱讀檢測(cè),就會(huì)讓學(xué)生形成教師在時(shí)刻關(guān)注我們閱讀名著情況這樣的意識(shí),督促學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀名著的行為,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。
此外,也可以用“成果展示”的方式檢驗(yàn)閱讀進(jìn)程及成效。如舉行講故事比賽、佳段欣賞會(huì)、“我是‘朗讀者’”、人物評(píng)論會(huì)、主題探討等活動(dòng),還可以舉行優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)小報(bào)評(píng)比、制作書(shū)簽比賽、設(shè)計(jì)讀書(shū)卡比賽……同時(shí)通過(guò)建立班級(jí)微信群、QQ群分享閱讀感受,師生共同點(diǎn)評(píng)。值得注意的是在評(píng)價(jià)中,教師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀過(guò)程,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行激勵(lì)、喝彩。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己的閱讀得到老師同學(xué)的肯定,獲得成就感,從而激發(fā)出對(duì)名著閱讀更持久的興趣。
總之,只要教師做個(gè)有心人,愿意動(dòng)腦筋、想辦法,一定可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣,促成學(xué)生閱讀名著的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,繼而逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。