環(huán)節(jié)巧“調(diào)理” 思維多“共振”
——初中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性思考

課堂教學(xué)制約因素眾多，教師、課文、學(xué)生無(wú)疑是最為重要的因素，而教師是最為活躍的，在生本、師本、文本之間發(fā)揮重要調(diào)停角色，讓師本、文本、生本三者達(dá)成高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)核心共振。所謂“共振”，這是物理學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這里是說(shuō)思維呈現(xiàn)相同頻率之中，能夠引發(fā)更多共鳴，達(dá)成和諧互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多種制約因素之間的和諧共振，這無(wú)疑是我們的共同追求。

一、“調(diào)理”生本師本關(guān)系，達(dá)成教學(xué)“共振”

教師要深入文本展開(kāi)研讀，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)；學(xué)生需要進(jìn)入文本情境，內(nèi)化文本認(rèn)知；師生需要多元互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成教與學(xué)的和諧共進(jìn)。建立新型師生關(guān)系，這是課堂教學(xué)的共性追求目標(biāo)。教師是課堂設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、服務(wù)者，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別是課堂服務(wù)者身份，這應(yīng)該是教師最難接受的。在師生關(guān)系“調(diào)理”中，如何讓教師擺正自身位置，一直是難題。新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要由課堂主宰者向教學(xué)服務(wù)者身份轉(zhuǎn)變，但師道尊嚴(yán)觀念根深蒂固，這個(gè)轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程。只有拉近師生之間的距離，師生關(guān)系才能達(dá)成更多和諧，使建立新型師生關(guān)系成為可能。

在生本師本關(guān)系處理中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)教與學(xué)達(dá)成更多“共振”，這對(duì)全面提升課堂教學(xué)有效性有重要促進(jìn)作用。如教學(xué)《背影》這篇散文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)歷，設(shè)計(jì)一些閱讀思考問(wèn)題，由教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題由教師來(lái)回答，自然感覺(jué)很新鮮，紛紛行動(dòng)起來(lái)，閱讀文本、查閱教輔材料、展開(kāi)課堂討論。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題設(shè)置情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出針對(duì)性解讀。如有學(xué)生提問(wèn)：《背影》為什么能夠成為朱自清先生散文代表作呢？教師給出解讀：朱自清散文眾多，描寫(xiě)親情的首推《背影》，寫(xiě)出了父愛(ài)的偉大，作者選擇角度奇特，給讀者留下深刻印象，自然贏得更高贊譽(yù)度。學(xué)生針對(duì)教師解讀給出追問(wèn)：朱自清的《春》同樣經(jīng)典，為什么不能成為其代表作？教師從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等角度展開(kāi)對(duì)比分析，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。

教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題，這本身就是一種創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生習(xí)慣教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，突然改變?cè)O(shè)計(jì)主體，自然受到一定心理觸動(dòng)。學(xué)生在具體操作中，自然會(huì)想方設(shè)法增加問(wèn)題的難度系數(shù)，師生互動(dòng)頻繁，和諧關(guān)系逐漸形成，教與學(xué)達(dá)成更多“共振”。教師放下身段與學(xué)生展開(kāi)自由互動(dòng)，這個(gè)設(shè)計(jì)自然拉近師生距離，為提升課堂和諧度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最為重要的關(guān)系，教師端正教學(xué)態(tài)度，自然成為“調(diào)理”的關(guān)鍵，促使學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)。

二、“調(diào)理”文本生本關(guān)系，達(dá)成情感“共振”

教材文本是教學(xué)主要載體，教師是文本、生本思維對(duì)接的操縱者，如何作出科學(xué)“調(diào)理”，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本情境之中，這應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要追求目標(biāo)。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)悟性呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有清醒認(rèn)知，展開(kāi)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，給不同群體學(xué)生以不同引導(dǎo)，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生布置更多靈動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心之中。課堂辯論、課堂演繹、誦讀比賽、讀寫(xiě)活動(dòng)等，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入情感思維共鳴階段。

教學(xué)環(huán)節(jié)形始后，教師有主動(dòng)“調(diào)理”意識(shí)，并在具體操作中形成新的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。生生互動(dòng)是課堂學(xué)法的重要運(yùn)用，教師為學(xué)生布置更多合作學(xué)習(xí)任務(wù)，做好互動(dòng)，能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。如教學(xué)《昆明的雨》，教師利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，學(xué)生情不自禁跟隨誦讀學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，教師為學(xué)生布置了誦讀比賽任務(wù)：以小組為單位展開(kāi)誦讀比賽，從誦讀聲音、節(jié)奏、停頓、情感等角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)選出小組誦讀代表，準(zhǔn)備進(jìn)入班級(jí)總決賽。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行課堂誦讀比賽活動(dòng)，自然有主動(dòng)參與熱情。教師給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫技巧方面有更多把握，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面做出有針對(duì)性地調(diào)整。學(xué)生順利進(jìn)入比賽環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。

教師為學(xué)生布置誦讀比賽任務(wù)，成功激活了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生大多喜歡游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋積極。在誦讀訓(xùn)練和展示過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解也進(jìn)入良性循環(huán)，文本生本情感共振成為必然。如果教師一味解讀文本內(nèi)容，學(xué)生大多不會(huì)安心聽(tīng)講，讓學(xué)生展開(kāi)誦讀競(jìng)賽，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色之中，對(duì)文本有了更深刻認(rèn)知。

三、“調(diào)理”師本文本關(guān)系，達(dá)成知識(shí)“共振”

教師借助教材文本展開(kāi)施教活動(dòng)，要體現(xiàn)活用意識(shí)，需要深潛教材深處，對(duì)文本深刻內(nèi)涵展開(kāi)解讀，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)。特別是在知識(shí)傳授和課堂教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要發(fā)揮橋梁作用，為學(xué)生儲(chǔ)備豐富的學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本學(xué)習(xí)情境之中，這對(duì)提升教學(xué)品質(zhì)有重要幫助。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇、展開(kāi)多種形式的讀寫(xiě)活動(dòng)、拓寬課外閱讀域度，都能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)科認(rèn)知體驗(yàn)，教師需要作出合理規(guī)劃，達(dá)成知識(shí)遷移“共振”。

教師對(duì)文本展開(kāi)解讀時(shí)，需要關(guān)注多種制約因素。學(xué)生接受能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向、學(xué)法傳授切入點(diǎn)等，都可以對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)起到一定影響作用。如《那樹(shù)》，教師深入教材之中，對(duì)其內(nèi)涵展開(kāi)過(guò)濾性閱讀，為學(xué)生布置了閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：自主閱讀文本內(nèi)容，找出經(jīng)典的詞語(yǔ)，體味這些關(guān)鍵詞的深層含義；誦讀課文，說(shuō)說(shuō)文本托物言志特點(diǎn)；發(fā)展和環(huán)保是一對(duì)矛盾，我們應(yīng)該如何正確處理好二者之間的關(guān)系呢？學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)閱讀、思考、分析、討論，最終達(dá)成閱讀共識(shí)。課堂展示階段，教師與學(xué)生一起進(jìn)行成果梳理和評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的歸結(jié)，形成完整閱讀認(rèn)知體系。

教師在閱讀教學(xué)啟動(dòng)之前，對(duì)教材文本展開(kāi)深度解析，找到學(xué)生思維切入點(diǎn)，為學(xué)生布置了幾個(gè)方面的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作中形成自然感知和體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本的理解受到多種制約因素的共同影響，教師針對(duì)學(xué)生思維基礎(chǔ)和特點(diǎn)，為學(xué)生展開(kāi)任務(wù)設(shè)計(jì)，其適合度更高，學(xué)生反饋?lái)憫?yīng)更為及時(shí)，這說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)是適當(dāng)?shù)?。課堂教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展軌道，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利進(jìn)入文本情境之中，文本生本思維實(shí)現(xiàn)對(duì)接。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生思維特點(diǎn)，自然實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和內(nèi)化，這無(wú)疑是最為成功的教學(xué)“調(diào)理”。

如何達(dá)成師本、生本、文本三位一體，這是教師最需要考慮的問(wèn)題。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要有觀照意識(shí)，厘清課堂教學(xué)的制約關(guān)系，利用多種協(xié)調(diào)手段，理順文本與生本、師本與文本、生本與師本之間的關(guān)系，能夠達(dá)成豐富教學(xué)思維的“共振”，為學(xué)生提供優(yōu)良學(xué)習(xí)情境，以確保學(xué)生學(xué)科核心能力的健康成長(zhǎng)。教師是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的因素，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)調(diào)度和調(diào)理，將各種教學(xué)制約因素進(jìn)行和諧處理，會(huì)形成豐富教學(xué)促進(jìn)力。